Дипломная

Государство и право, юриспруденция и процессуальное право

Обозначить определение эффективности правового воспитания; проанализировать эффективность и цели правового воспитания; выявить другие свойства правового воспитания; проанализировать вопросы измерения эффективности правового воспитания как социальной и научно-практической проблемы; обозначить критерии и показатели эффективности правового воспитания.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «ЧелГУ»)

Кафедра ______________

Показатели эффективности правового воспитания

Дипломная работа

Выполнил студент

академическая группа______, курс____

очной/заочной формы обучения

направления подготовки (специальности)

___________________________________

___________________________________

«____» _______________________ 2015 г.

Научный руководитель

Ф.И.О._____________________________

Должность__________________________

Ученая степень______________________

Ученое звание_______________________

___________________________________

«_____» ______________________ 2015 г.

Челябинск

2015

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..……3

Глава I . ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ..…………………………………………………………………….6

1.1 Определение эффективности правового воспитания………………………….6

1.2 Эффективность и цели правового воспитания…………………………….......9

1.3 Эффективность и другие свойства правового воспитания…………………..15

ГЛАВА II . ИЗМЕРЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ…………………………………………………………………….21

2.1 Измерение эффективности правового воспитания как социальная и научно-практическая проблема ……………………………………………………………21

2.2 Критерии и показатели эффективности правового воспитания.....................25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..44

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….47

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы дипломного исследования обусловлена изменениями, происходящими в экономической, политической и правовой сферах жизни российского общества. В настоящее время, когда осуществляется реформирование общественных отношений, проблемы правового воспитания, подъема его уровня приобретают характер неотложных и требуют принятия кардинальных мер, от успешной реализации которых во многом зависит успех государственно-правового строительства в Российской Федерации.

Однако система правового воспитания в России еще не сформирована, ее отсутствие отрицательно сказывается на осуществлении политической и правовой реформы, состоянии законности и правопорядка. В этих кризисных условиях наблюдается рост числа преступлений и других правонарушений, в основе которых лежит не только сложная экономическая ситуация, падение нравов в обществе, но и во многом низкий уровень правового воспитания населения.

Правовое сознание основной массы россиян, особенно молодого поколения, сформировалось и формируется в момент кризиса. Серьезные потрясения, произошедшие в политической и экономической системах российского общества, привели к существенному изменению качества жизни. Непосредственным результатом отсутствия правового воспитания является кризис ценностей, на которые ориентировалось общество. Растет ощущение неуверенности перед будущим. Вместе с этим деформируется отношение граждан к действующей системе права. Возникает негативное отношение к законам, которые не могут обеспечить правовую защищенность гражданина, его личности, чести, достоинства.

Происходящие преобразования экономической и политической системы России требуют создания адекватной им правовой системы, законодательного обеспечения реформ. Общество в настоящее время; как никогда ранее, нуждается в новом ценностном сознании, отвечающем современным реальностям. Возникла острая необходимость в формировании позитивного правосознания.

Решение актуальных задач государственной политики в сфере правового воспитания возможно только на основе целенаправленного, фундаментального и всестороннего исследования теоретических и практических проблем в данной сфере. В частности, большое значение имеет изучение показателей эффективности правового воспитания.

Вышесказанное и предопределило выбор темы данного дипломного исследования, его объект, предмет, цель и задачи.

Объектом дипломного исследования являются общественные отношения, складывающиеся в сфере организации и осуществления правового воспитания в Российской Федерации.

Предметом исследования являются критерии и показатели правового воспитания в России.

Цель дипломного исследования – комплексное теоретическое исследование эффективности правового воспитания граждан.

В соответствии с целью исследования предусматривается решение ряда взаимосвязанных задач:

Обозначить определение эффективности правового воспитания;

Проанализировать эффективность и цели правового воспитания;

Выявить другие свойства правового воспитания;

Проанализировать вопросы и змерения эффективности правового воспитания как социальной и научно-практической проблемы;

Обозначить к ритерии и показатели эффективности правового воспитания;

Методологическую и теоретическую основу исследования составляет диалектико-материалистический метод познания, который позволяет рассматривать явления и процессы в изучаемой области как находящиеся в социальной взаимосвязи, обусловливающей обстоятельства и тенденции в сфере организации правового воспитания в России.

В целях получения достоверных результатов и их научного обоснования использовались методы исторического, системного и сравнительного анализа, статистический метод и методы конкретно-социологических исследований.

Степень разработанности темы исследования. Различные аспекты, соприкасающиеся с темой исследования, нашли отражение в работах Е.В. Аграновской, П.П. Баранова, А.Б. Венгерова, Н.В. Витрука, В.И. Гоймана, Н.Л. Гранат, В.П. Казимирчука, Д.А. Керимова, Н.М. Кейзерова, Б.А. Кистя-ковского, В.Н. Кудрявцева, Э.В. Кузнецова, Е.А. Лукашевой, Н.И. Матузова, А.В. Мицкевича, B.C. Нерсесянца, В.В. Оскамытного, М.Ф. Орзих, Т.Н. Радь-ко, А.Р. Ратинова, И.Ф. Рябко, В.П. Сальникова, А.П. Семитко, Е.Н. Трубецкого, И.Е. Фарбера, Б.Н. Чичерина, Т.М. Шамба, В.А. Шегорцова, Л.С. Явича.

Разработке основ организации и управления правовым воспитанием посвящены работы таких ученых, как В .В. Головченко, И.В. Тепляшин, А.С. Туманова, В.Н. Шубкин, В.А. Юсупов.

Структура работы соответствует логике построения исследования и состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения и списка источников и литературы.

Глава I . ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Определение эффективности правового воспитания

В юридической литературе, как и в повседневной практике, термин «эффективность» стал употребляться очень часто, и его содержание кажется на первый взгляд вполне определенным и ясным. Однако, при научной интерпретации данного понятии мы нередко сталкиваемся с затруднениями, связанными с тем, насколько достаточно и точно можно определить вкладываемое в него содержание. Следует констатировать, что единого подхода к пониманию эффективности вообще и эффективности правового воспитания в частности пока не достигнуто.

Термин «эффективность» находит свои корни в латинском термине, он означает «результат», следствие каких-либо причин, действий» 3 .

Эффективность правового воспитания – проблема сложная и многоплановая, опосредованная действием многих условий и факторов. Отдельные ее направления могут стать предметом самостоятельного исследования. Есть основания для осуществления понятий: эффективность управления правовым воспитанием, эффективность правовой пропаганды, эффективность правового просвещения граждан и т.п. И все же, выделяя различные направления исследования эффективности, необходимо иметь ввиду, что все они тес но связаны между собой и возникающая проблема, в сущности, сводится к осмыслению, интерпретации и оценке результатов специфической, но не обособленной от других социальных явлений деятельности, направленной на формирование правового сознания – одной из форм общественного сознания, а центральным объектом правовоспитательного воздействия является личность, в сознании, убеждениях и поведении которой отражается результативность этого воздействия. На это нацелены все формы правовой пропаганды и агитации, правового просвещения, средства массовой информации, система правового воспитания в гражданском обществе, работа органов государственной власти и общественных организаций, различные формы вовлечения граждан в правоохранительную и правоприменительную деятельность. Таким образом, необходимо, прежде всего, выработать общее определение понятия эффективности правового воспитания.

В рамках юридической науки по вопросу исследования эффективности появилась довольно обширная литература, уделяющая значительное внимание вопросам эффективности государственно-правовых явлений. В работах Д.А. Керимова, А.С. Пашкова, А.Б. Венгерова, В.В. Лазарева обоснована общетеоретическая концепция эффективности права, сделан вывод об использовании категории «цель» для решения вопросов эффективности.

Исследование эффективности активно проводилось во всех отраслях права.

Обобщая представления об эффективности в юридической науке, можно заметить, что они основаны по меньшей мере на двух основных подходах. Один из них заключается в том, что эффективность рассматривается только как результативность и измеряется степень соотношения достигнутого фактического результата к поставленной социальной цели 4 .

Сторонники второй позиции в принципе согласны с определением эффективности подобным образом. Но последнюю они относят к принадлежности категории «оптимальность», являющуюся, по их мнению, более широкой, чем понятие «эффективность» 5 .

Следует отметить, что для формулирования понятия эффективности правового воспитания эти положения являются важными, поскольку они позволяют констатировать, что представители юридической науки, так же как и философии, экономисты, социологи в понятие «эффективность» вкладывают одни и те же элементы: «цель» и «результат». Причем соотношение между ними рассматривается обычно под углом зрения результативности определенного рода социальной деятельности, а некоторые авторы даже специально подчеркивают, что «эффективность правовых норм может быть выяснена только при рассмотрении права в действии» 6 .

Применительно к правовому воспитанию такой подход представляется особенно ценным, поскольку правовое воспитание – это тоже разновидность социальной деятельности, которая осуществляется в определенных целях. Поэтому эффективность правового воспитания можно рассматривать как соотношение между фактически достигнутым результатом правовоспитательной деятельности и теми социальными ценностями, для достижения которых эта деятельность проводилась. Другими словами, чтобы судить об эффективности правового воспитания, необходимо отчетливо представлять его цели и иметь возможность сопоставлять с ними фактически достигнутые результаты.

С позиции определения эффективности правового воспитания представляется целесообразным будет рассмотреть вопрос о допустимости подразделения эффективности правового воспитания на эффективность фактическую и выявленную. Фактическая эффективность – это реальная эффективность правового воспитания, объективно отражающая достигнутый к настоящему времени уровень правосознания и поведения граждан, а выявленная эффективность – это обобщенное представление субъектов правового воспитания о фактическом уровне эффективности 7 .

Таким образом, изложенное позволяет сформулировать следующее определение.

Эффективность правового воспитания означает его способность реально, в оптимальные сроки и с наименьшими издержками положительно воздействовать на усвоение гражданами правовых знаний, их убеждения, мотивы и установки в соответствии с потребностями общества .

1.2 Эффективность и цели правового воспитания

Теоретическое обоснование понятия эффективности правового воспитания требует специального анализа его целей.

В теоретическом плане четкая определенность целей обеспечивает надежную основу для решения ряда методологических проблем, служит исходным пунктом определения понятия эффективности, разработки ее научно обоснованных критериев и показателей. Абстрагируясь от социально обусловленных целей, ради которых осуществляется правовоспитательная деятельность, невозможно обнаружить совокупный результат этой деятельности, дать обоснованные рекомендации по ее совершенствованию.

Во-первых, формирование у граждан системы правовых знаний . В связи с осуществлением широкой программы обновления и совершенствования современного законодательства важное теоретическое и практическое значение приобретает установлением границ правовой информированности граждан.

В науке существует, на наш взгляд, верное мнение о том, что норма права как внешний регулятор не способна вызвать определенную волевую активность, не пройдя через сознание. Требования нормы должны отобразиться в сознании, выполняя роль критерия оценки действий 8 . Согласно этому положению вопрос о границах правовой информированности граждан, на первый взгляд, кажется достаточно ясным: чтобы достичь высокого уровня правосознания, безупречного с точки зрения требований закона поведения членов общества, необходимо изучить и знать те нормативные акты органов государственной власти, которые устанавливают общеобязательные правила поведения.

В действительности же дело обстоит гораздо сложнее. Сложность, прежде всего, в том, что правовые нормы не являются единственным регулятором поведения человека. Нелегким является вопрос отбора необходимого воспитуемым нормативного материала. В реальной действительности функционирует огромное количество юридических норм, которые регулируют самые разнообразные сферы общественной жизни.

Учитывая объективную невозможность знания гражданином законодательства в полном объеме, правовое воспитание должно быть нацелено на усвоение:

а) прав и обязанностей российских граждан в сфере социально-экономической жизни;

б) прав и обязанностей российского гражданина как субъекта общественной, общественно-политической деятельности;

в) прав и обязанностей гражданина как личности (в данном случае считаем, что это те права и обязанности, которые закреплены действующей Конституцией РФ 9 ).

С целью повышения эффективности правового воспитания, решения методологических и методических проблем, связанных с исследованием уровней знания права, представляется целесообразным подготовить единые программы или методические рекомендации, устанавливающие примерный минимум и объем правовых знаний для различных категорий граждан. Разработку таких документов могло бы возглавить Министерство образования и науки Российской Федерации.

Во-вторых, формирование правовой убежденности . Без правовой убежденности невозможно правовое поведение индивида, основывающееся на глубоком осознании объективной необходимости, подлинной ценности предъявляемых к нему правовых требований и предписаний 10 .

Формирование твердой убежденности граждан в необходимости соблюдения правовых норм является не только целью правового воспитания, но и важнейшим способом реализации права. На основе личных правовых убеждений человек вырабатывает у себя способность осуществлять нравственный самоконтроль. Другими словами, внутренние правовые убеждения выступают как составная часть индивидуального правосознания. На их основе формируется уважение к праву, к закону, глубже осознается социальная, идеологическая и политическая ценность права, его основных принципов.

Для убеждения характерно наличие субъективной уверенности в истинности приобретенных знаний, готовность действовать в соответствии с представлением об истинности тех или иных знаний 11 .

Характеризуя содержание правовых убеждений с точки зрения их связи с познавательной основой, можно выделить три присущих им элемента. Во-первых, убеждения могут выражаться в оценках анализируемых правовых явлений. Оценка представляет собой связующее звено между правовыми знаниями и убеждениями, отражая и уровень информированности о праве, и отношение к нему.

Во-вторых, убеждения включают в себя критерии личностных оценок права, эмоциональное и поведенческое отношение к ним.

В третьих, убеждения характеризуются осознанностью. Уровни правовой убежденности могут быть различными. Один человека может лишь изложить свою позицию, другой обосновать ее, третий – отстаивать свою позицию, доказывая и подкрепляя ее соответствующими поведенческими актами.

Система правовых убеждений личности, к достижению которых стремится правовое воспитание и которые должны учитываться при выявлении его эффективности, предусматривает: стремление самостоятельно решать возникающие в повседневной жизни вопросы правового характера; умение разобраться в конкретной правовой ситуации и сделать выбор такого варианта поведения, который бы соответствовал требованиям правовой нормы; способность применять приобретенные правовые знания, идеи как руководство в решении собственных проблем; непримиримость к любым правонарушениям и умение отстаивать свои правовые взгляды с позиций одобрения российского права; осознание необходимости безусловного выполнения норм права.

Убеждение как действие, как метод – это целенаправленное воздействие, которое должно доказывать субъектам правового воспитания социальную обусловленность и необходимость права для нормальной жизнедеятельности общества, общесоциальную значимость неукоснительного соблюдения действующих правовых норм, правомерного, социально-активного поведения каждого члена общества 12 . Целью убеждения является достижение того результата, при котором бы личность знала законы или понимала право, но и в том, чтобы привести ее к внутреннему восприятию и согласию в правовыми нормами. Убеждение воздействует, прежде всего, на ум человека, на его правосознание. Но оно затрагивает также чувства, вызывает переживания, которые способствуют более прочной фиксации в человеческом сознании основных идей, принципов, конкретных предписаний, сформулированных в правовых нормах.

Стабильность и долговременность правовой убежденности во многом зависят от материальных условий жизни человека, от всей окружающей его действительности.

В-третьих, целью правового воспитания является формирование мотивов и привычки правомерного, социально-активного поведения . Задача правового воспитания состоит в том, чтобы достичь такого уровня правосознания граждан, когда каждый член общества следовал бы установленным правилам поведения и соблюдал правовые нормы исключительно в силу внутренней потребности, собственных убеждений, а не под страхом принуждения. Нельзя, однако, категорически утверждать, что даже та норма поведения, которая правильно отражает интересы конкретной личности и внутренне одобряется ею в состоянии автоматически обеспечить мотивы правомерного поведения такой личности, поскольку помимо правовых в реальной действительности существуют другие факторы, влияющие на выбор конкретных вариантов поведения в не меньшей степени, чем правовые предписания.

Выработка привычки к соблюдению правовых норм, к социально-активному правомерному поведению – важнейшая и сложнейшая задача поведенческих целей правового воспитания.

Необходимость соблюдения законности, ставшая привычкой, является выражением сформировавшейся на основе высокой идейности и правовой сознательности личности внутренней волевой позиции и готовности поступать в соответствии с требованиями норм права. Процесс выработки привычек предполагает воспитание убеждений в необходимости и социальной ценности права, высокой правовой сознательности которые заем переходят в привычку 13 .

Формируемые правовым воспитанием привычки неодинаковы по своей структуре и содержанию. Одних людей можно приучать только к соблюдению норм права, других – к исполнению, третьих – к использованию, четвертых, одновременно к соблюдению, исполнению и использованию. Следовательно, в состав привычек, создающих образ правомерного поведения и выражающих фактическое отношение личности к праву и к охраняемым правом социальных ценностей целесообразно включить:

а) привычку соблюдения норм права, воздержание от совершения запрещенных правом действий;

б) привычку исполнения норм права и юридических обязанностей (совершение положительных действий);

в) привычку использования норм права (инициативное и творческое осуществление права, безупречное выполнение обязанностей перед обществом, умение применять правовые знания на практике.

Целью правового воспитания является стремление к одновременному формированию всех этих видов привычек.

Достижение целей правового воспитания осуществляется посредством решения ряда задач, среди которых можно выделить следующие: воспитание граждан в духе высокого уважения к законам, их неукоснительного соблюдения и исполнения; повышение уровня юридической грамотности и осведомленности и осведомленности населения; укрепление правопорядка и законности.

Таким образом, цель правового воспитания – это идейно сформулированный результат, отражающий ожидания общества; основное направление, в соответствии с которым осуществляется вся правовоспитательная деятельность; масштаб оценки эффективности этой деятельности.

1.3 Эффективность и другие свойства правового воспитания

в) идеологическая ценность;

г) обоснованность и другие.

Экономичность правового воспитания следует рассматривать в позиции количества затраченных на него материальных средств, человеческой энергии, времени и других показателей, характеризующих расходы общества в связи с проводимыми прововоспитательными мероприятиями 14 . Это выражение определенного соотношения полезного эффекта правовоспитательных мероприятий и затрат на их осуществление.

Правовое воспитание само по себе не требует специальных капиталовложений. Вместе с тем оно осуществляется на экономической основе, его цели достигаются не только идеологическими методами, но связано с материальными затратами. Средства, через которые эти методы получают свое оформление, имеют ярко выраженный экономический характер, и для общества далеко не безразлично, какие материальные затраты вкладываются в организацию и проведение правового воспитания.

К экономическим можно отнести не только методы материального стимулирования, но и различные способы организационной и воспитательной деятельности, имеющие непосредственную связь с экономическим воздействием и расчетом. Поощряя социально-правовую активность граждан, сочетая материальные и моральные стимулы, расходуя на все это определенные материальные средства, государство тем самым воспитывает членов общества в духе уважительного отношения к праву, к закону, способствует превращению правомерного, социально активно поведения в жизненную необходимость 15 .

Издержки государства на осуществление таких мероприятий по отношению именно к правовому воспитанию трудно выразить количественно, поскольку они являются лишь частью расходов в пределах общей программы социально-экономических преобразований общества. Вместе в тем эти расходы характеризуют экономичность правового воспитания.

За последние годы значительно богаче стал арсенал средств воздействия на воспитуемых. Формы и методы правовоспитательной работы обогатились новым содержанием и применяются не только по отношению к конкретным лицам (группам лиц), но и ко всем категориям населения. Это означает, что среди множества средств, форм и методов необходимо отбирать лишь наиболее существенные для решения задач правового воспитания.

Совершенствование правовоспитательной работы, связанное с проведением массовых конкретно-социологических исследований, экспериментов, внедрением новых форм и методов воспитания граждан, расширением круга субъектов правового воспитания требует подчас значительных материальных затрат.

Прочный успех и высокая экономичность правового воспитания достигается, когда меры убеждения умело сочетаются с мерами принуждения, подкрепляются совместными действиями планирующих и финансовых органов 16 .

Экономичность правового воспитания прямо соотносима с человеческими и материальными ресурсами, фактически израсходованным в процессе правовоспитательной деятельности. Она обусловлена конкретными условиями «внешней среды» (контингентом воспитуемых, уровнем общей и правовой культуры населения, обеспеченностью техническими средствами и т.д.). Различное соотношение между результатом и понесенными расходами может дать различные уровни эффективности правового воспитания.

Если говорить об экономии времени в правовом воспитании, то здесь важен принцип использования не большого времени, а малого, но в разумных, рациональных пределах. Как справедливо отмечалось в литературе, повышение эффективности правовоспитательной работы предполагает рациональной использование времени и сил. Воспитание в группе или одновременно широких масс значительно экономичнее 17 .

Расходование времени, материальных ресурсов и человеческой энергии может относиться или ко всей системе правового воспитания, или к отдельным ее элементам и характеризовать соответственно либо какую-то одну сторону экономичности мероприятия, либо – само соотношение экономических затрат.

В этой связи представляется верной позиция В.В. Лазарева, который полагает, что в силу диалектического единства и взаимообусловленности целей социальной деятельности и средств, ведущих к их достижению, экономичность последних должна быть мерилом эффективности. Свою позицию он подкрепляет схемой: 1) деятельность субъекта А эффективна, так как достигнута цель; 2) деятельность субъекта Б более эффективна, поскольку цель достигнута в меньшие сроки с меньшими затратами; 3) деятельность субъекта В отрицательно эффективна, потому что производственные затраты превышают ценности достигнутого результата 18 .

Таким образом, экономичность правового воспитания предполагает постоянный учет расходуемых на него средств в целях уменьшения издержек до объективно возможных пределов в сокращении социальных потерь.

Полезность – это одна из форм проявления общественного значения правового воспитания, его положительная роль в удовлетворении общегосударственных интересов. В правовом воспитании полезность характеризует деятельность субъектов с точки зрения ее целесообразности для достижения позитивных результатов. Однако значимость правового воспитания в жизни общества не может быть сведена лишь к пользе, к односторонней выгоде. Поэтому полезность правового воспитания следует рассматривать с точки зрения социально оправданного, реально достигнутого эффекта. Полезность, как степень положительной результативности правового воспитания, является одним из главных проявлений его социальной ценности.

Полезность правового воспитания проявляется в социально-правовой активности граждан, в соблюдении ими законов государства, т.е. в позитивном отношении людей к государственно-правовой действительности, их активном участии в социально-правовой практике.

Следует отметить, что в современном российском обществе создаются все необходимые условия, чтобы правовое воспитание было высокоэффективным, приносила полезные результаты, т.е. чтобы правомерное, социально-активное поведение стало массовым явлением и носило сознательный характер.

К числу полезных могут быть отнесены также возможные позитивные социальные и экономические последствия, которые станут возможными благодаря действенности правового воспитания. Такими последствиями могут быть сокращение правонарушений, нарушений правил техники безопасности на производстве, повышение социально-правовой активности граждан и т.п. Подобные изменения носят преимущественно качественный характер, их трудно бывает увязать непосредственно с правовым воспитанием, поскольку материализация последствий правовоспитательной деятельности происходит не сразу, а по истечении определенного периода времени, продолжительность которого бывает различной и неопределенной. Поэтому в таком случае удобнее употреблять термин «полезность», подразумевая, что в достижении позитивных результатов есть определенный вклад и правового воспитания.

Идеологическая ценность правового воспитания состоит, прежде всего, в том, что оно представляет собой социально необходимый, обусловленный объективными закономерностями построения общества идеологический процесс, преобразующий вместе с другими направлениями воспитания сознание и психологию человека, формирующий тип личности новой формации 19 .

Ценность правового воспитания в этом смысле обусловлена его способностью принести значительную пользу обществу в решении таких задач общегосударственной важности как формирование у членов общества правового мировоззрения, развитие демократии, укрепление правовой основы государственной и общественной жизни.

Обоснованность и целесообразность – это те условия и требования, осуществление которых необходимо для объединения усилий субъектов правового воспитания и для мобилизации их на достижение высоких результатов. Согласно этому критерию рассматриваются соотношение между целями и содержанием правовоспитательной деятельности. В данной плоскости правовой воспитание тем эффективнее, чем обоснованней и целесообразней его содержание.

Целесообразность правового воспитания можно рассматривать и как одно из его положительных свойств, которое приводит к результату, задуманному как цель в широком смысле слова. Специфичность проявления целесообразности в том, что оно устраняет неправильные, устаревшие, изжившие себя представления о праве, о законе и формирует качественно новый, более прогрессивный тип правосознания граждан, развивает их социально-правовую активность, обеспечивает мотивацию правомерного поведения людей.

Всякая правовоспитательная деятельность, соответствующая достигаемым целям, отвечающая условиям данного момента, основным направлениям общественного развития, является целесообразной о обоснованной.

С учетом этого, можно сделать вывод о том, что к эффективности тесно примыкают, соприкасаются с ней или ответвляются от нее целый ряд иных понятий, социально-правовых свойств и явлений, которые придают правовому воспитанию дополнительные «силы». Изучение их помогает более глубоко проникнуть в содержание самой эффективности, правильно понять ее теоретико-методологическую сущность.

Таким образом, понятие эффективности правового воспитания можно представить двумя определениями: в узком и широком смысле.

ГЛАВА II . ИЗМЕРЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1 Измерение эффективности правового воспитания как социальная и научно-практическая проблема

На необходимость и измерение эффективности результативности работы органов государственной власти и общественных организаций обращалось внимание еще в первые годы советской власти 20 .

До сравнительно недавнего времени эффективность правового воспитания определялась главным образом по тому, насколько граждане соблюдают правовые предписания, исходя при том из количества совершаемых правонарушений. То есть по фактам противоправного поведения граждан, которые можно подсчитать и выразить в цифрах, оценивалась лишь одна из функций правового воспитания – предупреждение правонарушений.

Следует отметить, что это действительно важная специфическая социальная функция, которой обладает правовое воспитание. Благодаря системе планомерных, целенаправленных докладов, публикаций, теле- и радиопередач, фильмов, которые посредством раскрытия причин, условий и мотивов правонарушений воздействуют на правосознание широких слоев населения, у граждан вырабатывается внутреннее уважение к праву, действующим законам, правопорядку, убежденность в необходимости соблюдений их требований мобилизуют членов общества к активным действиям по предотвращению возникновения нежелательных явлений. Тем самым правовое воспитание вносит значительный вклад в профилактику правонарушений.

Однако, чтобы оценить в этом плане реальные достижения правовоспитательной деятельности, обычной констатации фактов правонарушений и количества мероприятий еще явно недостаточно.

Исследования проблемы предупреждения антиобщественного поведения, как правильно отмечено в научной литературе, должны иметь несколько аспектов:

1) изучение всей совокупности антиобщественных поступков, их структуры, динамики и тенденций развития;

2) изучение причин и условий антиобщественного поведения;

3) исследование позитивных социальных явлений и процессов, препятствующих антиобщественному поведению, механизма их противодействия негативным явлениям, нейтрализация действия последних и устранение их из жизни общества;

4) изучение личности нарушителя правовых норм, механизма формирования в структуре личности негативных свойств, проявляющихся при определенных условиях в антиобщественном поведении 21 .

С точки зрения эффективности правового воспитания и усиления его превентивной роли четвертый аспект представляет наибольший интерес. То есть, прежде всего подлежит выяснению вопрос об уровне правосознания тех членов общества, которые сохраняют негативные правовые воззрения и склонным к противоправному поведению. Нужно знать оценочное отношение таких лиц: к праву, его принципам и конкретным нормам; к противоправному поведению; к правоохранительных органам и их деятельности; к собственному поведению. Между тем именно в этих параметрах личность мало доступна непосредственному наблюдению.

Очень сложным представляется сам по себе вопрос о возможности выявления и отбора для исследования основной массы лиц, которые склонны к противоправному поведению. Криминологи небезосновательно полагают в этой связи, что исследовать девиантное поведение очень трудно и представляется в высшей степени сомнительным представление о том, можно ли вообще выявить и измерить такую величину, как «преступные наклонности» 22 .

В общетеоретическом масштабе решение вопроса осложнено тем, что далеко не все стороны жизнедеятельности личности, ее особенности можно установить и выразить четкими, поддающимися сравнению или даже описанию категориями.

Можно только предположить, что различные факторы с большей или меньшей степенью интенсивности воздействуют на правосознание личности, но установить, в какой мере усвоение правовой культуры, юридических знаний и их воплощение в реальном поведении могут быть связаны с правовым воспитанием, а в какой мере – с другими факторами, крайне трудно. Или, напротив, в какой степени может быть объяснено плохой постановкой правовой информации существование, например, правонарушений и, более того, преступности, если известно, что в качестве причин совершения преступлений выступают не только и не сами по себе дефекты правосознания отдельных граждан.

Особенно сложно определить эффективность правового воспитания по влиянию, которое оно оказывает на поведение человека, а через него и на деятельность всего общества.

Следует заметить, что осуществленные в последние годы поиски путей решения проблемы измерения социально-правовой эффективности, результаты конкретных изысканий оказались довольно плодотворными и дают основания для оптимистических прогнозов.

Интенсивно исследуется проблема правовой информации и знания права. В этом отношении получены достаточно развернутые и ценные результаты, позволяющие осуществлять правовое воспитание и правовую пропаганду на глубоко научной основе.

Кроме этого, предложены методы измерения правовых убеждений и установок личности 23 .

На основе проведенных в нашей стране социологических исследований по проблемам правового воспитания населения, отдельных его групп сформулирован целый ряд выводов обобщенного характера.

Все чаще и совершенно обоснованно ставится вопрос о возможности изменения эффективности правового воспитания с помощью количественных методов. Социально-правовые явления дают возможность для применения математических методов. Это обусловлено, в частности, тем, что такого рода явления могут иметь не только качественную, но и количественную характеристику.

С развитием математических приемов связано более широкое использование методов статической обработки фактического материала. Необходимой основой для использования статистических приемов являются массовые факты социальной жизни, выявленные путем соответствующей отчетности, массовых наблюдений, опросов, анкетирования и др. Статические группировки, коэффициенты и т.д. позволяют найти за повторяемостью фактов определенные закономерности.

Путем социологического наблюдения можно установить зависимость между интенсивностью правового воспитания и возрастанием социально-правовой активности, укреплением правовой дисциплины и правопорядка 24 . Определенную ценность в этом плане могут представлять используемые юридической наукой кибернетические методы, моделирование изучаемых явлений, шкалирование действия различных факторов на человеческое поведение, их формализация, использование логико-математических методов обработки, информации, тестирования, экспертных оценок и т.д.

Сложность и многоплановость измеряемых ценностей, их генетическая и функциональная неоднородность предполагают использование, с учетом специфики исследуемого явления, совокупности методов применяемых учеными для изучения социально-правовой практики и теоретических проблем правоведения. С их помощью можно получить не всегда точные, приблизительные, но вес же какие-то знания, а они гораздо полезнее полного незнания 25 .

2.2 Критерии и показатели эффективности правового воспитания

Уточняя значение понятий «критерий» и показатель» представляется целесообразным исходить из следующего.

Во-первых, общим для «критерия» и «показателя» является то, что оба они являются оценочными терминами и непосредственно связаны с таким понятием как оценка. Руководствуясь ими, исследователь характеризует уровень эффективности определенного рода деятельности.

Во-вторых, если обратиться к энциклопедическим источникам, то можно обнаружить, что термин «критерий» объясняется как «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки 26 . То есть слово «критерий» имеет два близких, но все же неодинаковых значения: «критерий-признак» и «критерий-мерило». Признак – это качественное свойство, характерное для разных предметов, объединяющихся в один класс, или качественное свойство, отличающее одну степень развития предмета от другой. Мерило равнозначно понятию эталона, образца.

Применительно к оценке эффективности правового воспитания, следует отметить, что подход к такой оценке следует начинать с выявления наиболее общих, главных понятий, которые были бы пригодными для «привязки» их к разным категориям населения и опираясь на которые затем можно было бы характеризовать всю проблему как с количественной, так и с качественной стороны, т.е. найти критерии-эталоны.

Решение этой задачи связано с рядом затруднений, вытекающих, прежде всего, из самой сущности измеряемого процесса и его результатов. Известно, например, что являющееся объектом правовоспитательного воздействия правосознание граждан помимо своей качественной неоднородности, обладает множеством общих и частных (индивидуальных) признаком. Оно отражает в своей структуре все элементы правовой реальности, различные поведенческие ориентации личности и т.п.

С результатами правового воспитания непосредственно взаимосвязаны такие духовно-смысловые образования как правовые знания, правовые взгляды и представления, правовые потребности, убеждения, мотивы, привычки, навыки, представления о должном, идеальном варианте права и т.п. Разные индивиды, социальные группы и слои населения имеют различия в уровнях правосознания, неодинаково складывается их поведение в повседневной жизни и в правовых сферах.

Кроме этого, существует множество факториальных признаков, характеризующих внешнюю сторону правового воспитания – это сама правовоспитательная деятельность, проводимая органами государственной власти и общественными организациями с помощью имеющихся в их распоряжении средств. Каждое такое средство тоже имеет свои характерные особенности, обладает определенной мерой интенсивности и силой воздействия на правосознание различных социальных групп.

Наконец, наряду с повторяемыми, устойчивыми, можно наблюдать эпизодические, редко и случайно проявляющиеся признаки и реакции индивидов на то или иное воспитательное воздействие.

Представляется, что нет необходимости оценивать эффективность по каждому объективно существующему признаку. Вполне очевидно, что количество таких характеристик (признаков) должно быть ограничено определенными пределами. Для этого, с учетом конкретных обстоятельств и целей исследования, необходимо выделить наиболее типичные, часто повторяемые, устойчивые характеристики. Наибольший интерес представляют результативные характеристики (признаки), то есть такие качества и свойства правосознания, которые имеют причинно-следственную связь с правовым воспитанием, являются совокупным результатом последнего и на формирование которых правовое воспитание способно оказать преобразующее воздействие. Такой подход позволяет, в известной мере, различать качества и свойства личности, сформировавшиеся благодаря правовоспитательному воздействию от эпизодических проявлений, вызванных побочными обстоятельствами, случайными ситуациями и событиями, непосредственно связанными с правовым воспитанием.

Последнее имеет не только теоретическое, но и практическое значение, если речь идет, например, об оценке эффективности правового воспитания в трудовом коллективе.

Необходимость отбора для критериев – признаков только таких проявлений правосознания и поведения личности, которые характеризуются наиболее выраженной качественной устойчивостью, очевидна. Следовательно, будет логичным предположить, что оцениваемый по ним совокупный результат правового воспитания может быть уточнен, конкретизирован с помощью других критериев – эталонов, отражающих отдельные стороны или уровни эффективности. Чем больше будет определено дополнительных критериев – эталонов, тем объективнее и разносторонне получится оценки эффективности правового воспитания. Являясь компонентом критерия – признака, критерий-эталон в данном случае есть конкретный и типичный выразитель какой-то одной из наиболее существенных характеристик, по которой можно судить об уровне развития правосознания, о правовой культуре граждан.

Среди критериев-признаков, отражающих специфику эффективности правового воспитания, важное место принадлежит таким повторяющимся качествам и свойствам личности, которые характеризуют ее устойчивые связи с социально-правовой действительностью и отчетливо выражают результаты ее привычных действий в правовой сфере. Это могут быть: знание права, отношение к конкретным правовым нормам, социально-правовая активность и т.п.

Если критерии-признаки наполнить результатами массового изучения правосознания, сопоставить эти результаты по одноименным критериям-эталонам с результатами предыдущих следований, а затем произвести соответствующие математические операции, то можно получить суммарные показатели эффективности правового воспитания на уровне трудового коллектива, территориальной единицы, общества в целом. Такие показатели могут быть простыми и сложными в зависимости от применяемых эмпирических величин для операциональных понятий и математических методов анализа первичной социологической информации.

Следовательно, критерии-признаки более очевидны, более сравнимы, если они дополняются и раскрываются критериями-эталонами или показателями. Последние представляют собой не только суммарное выражение степени достижения целей, но и абстрактные относительные величины, сформулированные по результатам изучения правовоспитательной практики. Это могут быть различные расчетные процентные соотношения, индексы, коэффициенты, а также понятийные определения, терминологические формулировки, заключения, выводы и т.п.

На уровне общества показателями эффективности являются следующие достижения. В нашей стране за последние годы повысилась правовая грамотность населения. Широкое развитие приобретает патриотическое движение российской граждан, особенно актуально это в связи с нестабильной политической ситуацией на международной арене.

Показателями эффективности правового воспитания являются также успехи в борьбе с преступностью, рост социальной потребности граждан в правовой информации, в ознакомлении с действующим законодательством, его нормами и принципами, с деятельностью органов государственной власти, призванных обеспечить охрану их прав и законных интересов.

К показателям эффективности правового воспитания предъявляется ряд требований. Они должны обладать такими основными свойствами:

1) Репрезентативность. Количество показателей должно быть достаточным для описания результатов правовоспитательной работы. Каждый показатель должен адекватно отражать работу в данном направлении и быть доказуемым.

2) Надежность. Показатели должны служить преградой против попыток искажения результатов правовоспитательной деятельности, исключать случайность достижения результата.

3) Сопоставимость. Показатели должны обеспечить возможность объективного сопоставления результатов по каждому из критериев эффективности.

4) Объективность. Показатели должны характеризовать различные уровни эффективности. Устойчивость достигнутого результата будет показателем эффективности, и наоборот – правовое воспитание нельзя считать эффективным, если его результаты оказались непродолжительными, краткосрочными.

Установив общие требования, предъявляемые к критериям и показателя, рассмотрим критерии эффективности оценки правового воспитания.

В качестве основных критериев эффективности правового воспитания ученые выделили следующие:

в) правомерность поведения;

27 .

Рассмотрим каждый из этих критериев.

Познавательная активность , будучи включенной в общую систему социальной активности, выступает в качестве условия дальнейшей практической деятельности личности.

Познавательная активность в сфере действия правовых норм – сложное явление. Основная ее черта – целенаправленность, но от того, совпадают ли цели будущей деятельности (поведения) лица с целями правовой нормы или расходятся с ними, будет, вероятно, зависеть и отношение правового познания к социально-правовой активности или же признание его антиправовой или неправовой активностью 28 . С этой точки зрения и определяется ценность правовой информации.

Следует подчеркнуть, что только позитивная цель характеризует правовую познавательную активность личности, в противном случае мы имеем дело с антиобщественным проявлением, со стремлением, изучив закон, поступить в дальнейшем вопреки его требованию.

Познавательно-правовая активность – это разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания 29 . Формируется в учебной деятельности и самообразовании и обусловливает интенсивность и характер протекания учения и результат научения.

Критериями познавательно-правовой активности являются: количество и качество изучаемого правового материала, познавательный интерес в области права, сформированность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению праву на данном уровне, количество используемых правовых источников в обучении и самообразовании, самостоятельность и инициативность в обучении, в познании.

Проявление информационно-познавательной активности в сфере права, то есть восприятие личностью содержания правовой нормы, - первый шаг на пути формирования установок на другие виды социально-правовой активности. Это внешне малоуловимый процесс 30 .

Жизненный опыт личности, ее принципы, понятия, представления о праве, моральных ценностях могут еще задолго до получения информации о новой норме права способствовать выработке установок либо совпадающих с правовыми требованиями, либо противоречащих им.

В случае совпадения установки с требованиями нормы возрастает убежденность личности в верности, справедливости нормативного требования. Причинами несовпадения могут быть либо антиобщественная направленность иных установок личности, либо недостаточно полная осведомленность о правовой норме, действующей часто в совокупности с целой системой неизвестных данному лицу правил, либо, наконец, отставание права от быстро развивающихся общественных отношений. Чтобы право постоянно находилось на уровне требований общества, необходимо оперативное и точное отражение в праве всех изменений общественных отношений, что может быть достигнуто в немалой степени благодаря усилению правотворческой активности граждан.

Активность личности в правотворческой сфере как вид познавательно-правовой активности, наряду с активностью в сфере информационно-познавательной, есть выражение правового осознания действительности.

Правовая норма не всегда «рождается» в государственных органах: практическая необходимость изменения или создания нормы права часто возникает в сознании отдельных граждан, общественных групп, коллективов. Наличие позитивной правовой установки, базирующейся на большом жизненном опыте, знание конкретных общественных отношений порождает несогласие с устаревшей нормой права или отсутствием нормы (пробелом в законодательстве), что при определенных условиях может послужить толчком для проявления гражданином правотворческой активности.

Правотворческая активность может проявляться по-разному: это и активность в государственно-организационных формах (участие в обсуждении и принятии законопроектов), это и самостоятельная активность личности в сфере права (голосование определенным образом во время проведения референдумов).

Правовая убежденность и чувство законности имеют важное значение в процессе правового воспитания личности. Данные категории являются одними из критериев оценки эффективности правовоспитательного процесса.

Убеждение в юридической науке рассматривается как метод правового воспитания или правового воздействия на сознание субъекта права с целью вызвать его на полезную юридическую деятельность (правомерное поведение) или затормозить его нежелательные поступки (противоправное поведение) 31 .

Основная цель мер убеждения – это предотвращение деструктивных
явлений в социальной и правовой сфере, выработка правовых средств,
приемов и способов правового убеждения, правового воспитания правовой
сознательности населения, а также создание мер по предупреждению и
профилактике деликтности 32 .

В структуру правового убеждения входят:
правовые знания; субъективное признание человеком истинности правовых знаний, отсутствие сомнений в правильности правовых знаний; уяснение соответствия данного правового знания правовым интересам личности, осознание жизненной важности правовых знаний для человека и
необходимость их для практической деятельности; субъективная готовность
действовать в соответствии с полученными правовыми знаниями.

Следует отметить, что знание и убеждение различаются, главным образом, по функциональному признаку: если преобладающей функцией знания выступает отражение, то в убеждении основное значение приобретает оценка 33 .

Процесс правового убеждения – это сложная система взаимодействия людей, в процессе которого у объекта общения под влиянием логически обоснованной аргументации субъекта общения происходит изменение оценочных суждений.

Процесс убеждения включает следующие элементы: субъект убеждения; объект убеждения; средства убеждения; процедура убеждения.

Под убежденностью понимается основанное на оценке доказательств
чувство уверенности лица, принимающего решение, в законности своих
действий. При этом понятие «убежденность» раскрывается как особое
качество личности, определяющее общую направленность всей ее
деятельности и ценностных ориентации и выступающее регулятором ее
сознания и поведения.

Правовая убежденность имеет достаточно сложное содержание которое включает в себя: рациональный компонент, эмоциональный компонент, волевой компонент.

Правовая убежденность – это особое качество личности, определяющее правовую направленность всей ее деятельности и ценностных ориентации и выступающее регулятором ее правосознания и правомерного поведения.

Правовая убежденность выражается в субъективном отношении личности к своим поступкам и правовым убеждениям, связанным с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний права, правовых принципов и идеалов, которыми она руководствуется. Осознанные на основе правовой убежденности личные потребности, ценностные ориентации и правовые нормы органически включаются в объективное содержание форм жизнедеятельности личности и определяют ее правомерное поведение.

Правовая убежденность зависит от опыта личности и ее отношений с обществом. Правовая убежденность основывается на правовых знаниях, прежде всего законодательно закрепленных, которые тесно переплетены с волей, составляют содержание мотивов деятельности, формируют правовые установки личности.

Принятие субъектом права достаточно мотивированного волевого решения, соответствующего предоставленным ему правовым возможностям и требованиям, венчает собой формирование правовой убежденности. Это открывает путь к его социально-правовой активности.

В российском законодательстве существует законодательное определение понятия, гипонимичного понятию убеждения, а именно «внутреннее убеждение». Это понятие содержится в нормах всех процессуальных кодексов, посвященных оценке доказательств

В юридической науке внутреннее убеждение традиционно рассматривается в качестве, во-первых, познавательной мыслительной, психической деятельности субъектов по оценке доказательств и, во-вторых, результата такой оценки 34 .

Вместе с тем внутреннее убеждение – категория индивидуальная, зависит от общепринятого отношения к правовым знаниям, понятиям и представлениям и может дифференцироваться лишь в зависимости от величины профессионального опыта.

Чувство законности – это сформировавшееся в структуре личности внутреннее побуждение при любых ситуациях поступать в соответствии с законом. Правомерный вариант поведения при этом избирается даже в том случае, если оно в каком-то смысле и не устраивает адресата нормы, не отвечает его интересам в данный момент (скажем, при условии несовершенных предписаний).

Основанное на вере в право, уважении к правам и свободам человека, чувство законности есть непреодолимое и сильное влечение лица, применяющего норму, действовать всегда и только в соответствии с ее требованиями, поступать не вопреки, а согласно закону.

Правомерное поведение – это осознанное, социально-полезное поведение индивидуальных и коллективных субъектов, соответствующее нормам права 35 .

Право реагирует лишь на деятельность человека, выраженную вовне. Однако и здесь существует определенное ограничение. Дело в том, что поведение относительно права может быть правомерным, неправомерным (противоправным) и юридически нейтральным (индифферентным, безразличным). Последнее правом не регулируется и правовых последствий не вызывает. Ведь, как известно, право не проникает (и не должно проникать) в некоторые сферы общественной жизни. Правомерное и неправомерное поведение являются юридически значимыми разновидностями поведения и могут быть объединены в одно явление – правовое поведение 36 .

Правомерному поведению присущи следующие признаки.

Во-первых, правомерное поведение соответствует требованиям правовых норм. Человек действует правомерно, если он точно соблюдает правовые предписания. Это формально-юридический критерий поведения. Нередко правомерное поведение трактуется как поведение, не нарушающее норм права 37 . Однако такая трактовка не вполне точно отражает содержание данного явления, ибо поведение, не противоречащее правовым предписаниям, может осуществляться вне сферы правового регулирования, не быть правовым.

Во-вторых, правомерное поведение обычно социально полезно. Это действия, адекватные образу жизни, полезные (желательные), а порой и необходимые для нормального функционирования общества. Положительную роль оно играет и для личности, ибо благодаря ему обеспечивается свобода, защищаются законные интересы.

В-третьих, правомерному поведению присущ признак, характеризующий его субъективную сторону, которую, как и у любого другого действия, составляют мотивы и цели, степень осознания возможных последствий поступка и внутреннее отношение к ним индивида. При этом мотивы отражают не только направленность (нарушает или нет нормы права), но и характер, степень активности, самостоятельность и интенсивность поведения в ходе реализации. Субъективная сторона свидетельствует об уровне правовой культуры личности, степени ответственности лица, о его отношении к социальным и правовым ценностям 38 .

Социальная роль правомерного поведения чрезвычайно высока. Она представляет собой ту наиболее эффективную реализацию права, которая охраняется государством. Именно через правомерное поведение осуществляется упорядочение общественных отношений, необходимое для нормального функционирования и развития общества, обеспечивается устойчивый правопорядок. Правомерное поведение является важнейшим фактором решения стоящих перед обществом задач. Однако социальная роль правомерного поведения не сводится к удовлетворению общественных нужд. Не менее важная его функция состоит в удовлетворении интересов самих субъектов правовых действий 39 .

Поскольку общество и государство заинтересованы в таком поведении, они поддерживают его организационными мерами, поощряют, стимулируют. Деяния субъектов, препятствующие совершению правомерных действий, пресекаются государством.

Вместе с тем социальная значимость различных вариантов правомерного поведения различна. Различно и их юридическое закрепление.

Некоторые виды правомерных действий объективно необходимы для нормального развития общества. Варианты такого поведения закрепляются в императивных правовых нормах в виде обязанностей. Выполнение их обеспечивается (помимо организационной деятельности государства) угрозой государственного принуждения 40 .

Другие варианты поведения, не будучи столь необходимыми, являются желательными для общества (участие в выборах, вступление в брак, обжалование неправомерных действий должностных лиц и т. д.). Указанное поведение закрепляется не как обязанность, а как право, характер реализации которого во многом зависит от воли и интересов самого управомоченного 41 . Многие варианты подобного поведения закреплены в диспозитивных нормах.

Правомерное поведение, как и неправомерное (и как любое другое поведение), имеет две стороны – объективную и субъективную.

Субъективная сторона правомерного поведения, как и субъективная сторона противоправного поведения, характеризуется интеллектуально-волевым отношением субъекта к своему деянию и его последствиям. Однако если для субъективной стороны правонарушения характерно специфическое интеллектуально-волевое состояние правонарушителя, которое именуется виной, то для поведения законопослушного субъекта характерна иная мотивация. И в зависимости от характера последней можно проводить деление правомерного поведения на виды.

Так, в качестве первого вида можно назвать правомерное поведение, при котором субъект осознает необходимость, обоснованность, справедливость требований правовых норм, осознает полезность своего поведения и желает наступления социально полезного результата. Таким образом, для данного вида правомерного поведения характерно сознательное отношение субъекта к праву и своему поведению.

Вторым видом правомерного поведения с точки зрения его субъективной стороны является конформное (или конформистское) поведение, когда субъект подчиняет свое поведение правовым предписаниям лишь по той причине, что «так делают все». Этот вид правомерного поведения характерен для социальных групп с недостаточно развитыми правовой культурой и правосознанием (например, для несовершеннолетних).

И третий вид – это когда субъект исполняет и соблюдает правовые требования под угрозой мер государственного принуждения или уже в результате их применения. В литературе справедливо отмечается, что это «ненадежный» вид правомерного поведения 42 . В случае ослабления контроля со стороны государства здесь вполне вероятно изменение поведения с правомерного на неправомерное.

Объективную сторону правомерного поведения можно рассматривать на основе тех же элементов (категорий), что и объективную сторону противоправного поведения. Речь идет о поведении, определенном результате и причинной связи между ними, только у правомерного поведения все идет со знаком «плюс», то есть поведение и его результат должны быть социально полезны, во всяком случае не вредны для общества 43 .

По объективной стороне правомерное поведение можно подразделить на два вида:

а) необходимое;

б) социально допустимое.

Представляется, что важную роль в обеспечении законности играет отношение к праву, его принципам и нормам, их соблюдению, так как именно негативное или безразличное отношение к праву является наиболее распространенной причиной нарушения требований законности.

Немаловажное значение имеют правовые навыки и умения, а также стереотипы правомерного поведения, отсутствие которых является довольно распространенной причиной совершения правонарушений.

Рассматривая правомерное поведение как критерий эффективности оценки правового воспитания, следует отметить, что чем выше уровень правового воспитания в обществе, тем выше будет уровень правомерного поведения.

Чтобы поведение субъекта было правомерным, нужно избегать основных проблем на пути правовоспитательного процесса, которыми являются:

Отсутствие доступа к правовой информации на разных стадиях обучения;

Укрепление в сознании «бытовых» воззрений на право;

Нежелание самих граждан к правовому самовоспитанию (отсутствие мотивации, отсутствие веры);

Переизложение правовой информации СМИ, неверное ее толкование и подача;

Отсутствие единых программ правового воспитания на разных стадиях обучения (дошкольное воспитание, школьное, вузовское) и программы воспитания взрослого населения.

Правовое воспитание осуществляется и на государственном уровне и выражается через задачи, которые необходимо реализовать в поведении субъекта права. Такими задачами являются:

Формирование высокой гражданственности человека, его общей правовой культуры и социальной активности;

Получение учащейся молодежью специальных правовых знаний в процессе подготовки к избранной трудовой деятельности;

Ранняя профилактика правонарушений.

Таким образом, выступая критерием оценки эффективности правового воспитания, правомерное поведение – это осознанное, социально-полезное поведение индивидуальных и коллективных субъектов, соответствующее нормам права.

Социально-правовая активность , т.е. целенаправленная инициативная деятельность субъекта по пресечению правонарушений, противодействие беззаконию, поддержание правопорядка и законопослушания в обществе, преодолению правового нигилизма, является одной из характерных черт (слагаемым) правовой культуры личности 44 .

Социально-правовая активность как личностное качество включает совокупность следующих элементов.

1. правовое поведение – наличие инициативности в применении правовых норм, опора на требования законов, различных правовых актов в своих действиях.
2. правовые отношения – умение обобщать и передавать собственный правовой опыт другим (владение анализом собственных и других правовых ситуаций, владение навыками и умениями передачи другим своего опыта).
3. социально-правовую активность личности следует рассматривать как интенсивную деятельность личности в сфере права, включающую в себя как позитивный (одобряемый государством и обществом), так и негативный (отрицательно воспринимаемый государством и обществом) факторы.

Социально-правовая активность характеризуется рядом признаков.

Во-первых, социально-правовая активность личности всегда проявляется в действиях, так как сущность активности заключается именно в действии, в активном поведении человека.

Во-вторых, действия совершаются свободными индивидами. Свобода в данном случае рассматривается как «гарантия того, что каждый из нас может делать нечто без помех со стороны другого, воспрещающего это делать, или заставляющего делать нечто иное» 45 .

В-третьих, данные действия происходят в сфере права и могут носить как правомерный, так и противоправный характер. Противоправное поведение – это тоже поведение правовое (но не правомерное), поэтому противоправный характер, как и правомерный, является ее составляющей.

В-пятых, социально-правовая активность в процессе своего функционирования должна ориентироваться на тесное взаимодействие с общечеловеческими ценностями и исходить от надлежащих ей субъектов.

Представляется, что социально-правовая активность личности может проявляться в области познания правовых явлений, в сфере правотворчества, в деятельности, направленной против нарушений закона.

При определении значимости социально-правовой активности в информационно-познавательной сфере следует учитывать следующие обстоятельства:

Активность в познании правовых явлений - важнейшая часть социальной активности личности;

Данный вид активности является реализацией когнитивного (познавательного) компонента правовой установки;

Социальная активность в сфере права – основополагающий фактор, предопределяющий характер правовой активности личности в целом;

До момента получения правовой информации необходимо сформировать (выработать) установку личности на получение такого варианта решения правовой задачи, который находился бы в полном соответствии с нормами и принципами права и морали, т.е. установку на активность, а не псевдоактивность (или антиобщественную активность) в сфере правовой реальности;

С целью формирования установки на социально-правовую активность в информационно-познавательной сфере необходимо учитывать, к какому социальному слою относится та или иная группа – рабочие, ИТР, врачи, учителя, руководящие работники, студенты, учащиеся и т.п.

Социально-правовая активность личности может рассматриваться не только как элемент правовой жизни, но и как показатель, критерий эффективности правового воспитания. Оттого насколько активнее ведет себя личность в сфере права, в том числе и в политической жизни общества, определяется и уровень (состояние) ее правового воспитания.

Поскольку уровень правовой активности личности в настоящее время весьма низок, то и уровень правового воспитания общества России невысок. Подтверждением этому может послужить, например, низкая избирательная активность граждан.

Социально-правовая активность является одной из важнейших характеристик человека в правовой сфере. В большинстве случаев такая активность направлена на достижение законной цели законным способом. Но в реальной правовой жизни имеются многочисленные случаи проявления правовой активности в направлении, пролегающим рядом с официальными способами поведения человека в обществе или не совпадающим с официально признанным и допустимым. Это так называемая «негативная правовая активность» 46 , проявляющаяся, как правило, в противоправных действиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках настоящей дипломной работы было проведено комплексное теоретическое исследование эффективности правового воспитания.

Эффективность правового воспитания – проблема сложная и многоплановая, опосредованная действием многих условий и факторов. Отдельные ее направления могут стать предметом самостоятельного исследования.

Эффективность правового воспитания означает его способность реально, в оптимальные сроки и с наименьшими издержками положительно воздействовать на усвоение гражданами правовых знаний, их убеждения, мотивы и установки в соответствии с потребностями общества.

Целями правового воспитания являются следующие.

1) формирование у граждан системы правовых знаний

2) формирование правовой убежденности

3) формирование мотивов и привычки правомерного, социально-активного поведения.

В общетеоретическом плане эффективность можно яснее представить, если исследовать другие положительные свойства правового воспитания, такие как:

а) экономичность (т.е. соотношение средств правового воспитания с практически достигнутым результатом;

б) полезность, т.е. степень его «позитивности»;

в) идеологическая ценность;

г) обоснованность и другие.

Анализ соотношения эффективности правового воспитания и перечисленных его свойств, позволил определить понятие эффективности правового воспитания в узком и широком смысле слова.

Эффективность правового воспитания в узком, или «целевом» смысле определяется отношением между фактически достигнутым результатом правовоспитательной деятельности и теми социальными целями, ради которых эта деятельность предпринята.

В широком, или качественно-целевом, смысле эффективность правового воспитания – это: а) способность правовоспитательной деятельности реально в оптимальные сроки с наименьшими издержками давать социально полезный результат; б) прогрессирующий успех, важное достижение органов государственной власти, общественных организаций, трудовых, учебных коллективов, средств массово информации в деле формирования у населения глубоких и устойчивых знаний и представлений о праве, убеждений, мотивов и установок, отвечающих требованиям современного правового развития общества, привития гражданам высокой правовой культуры, навыков и привычек активного, социально-полезного поведения, соответствующего нормам действующего права.

Измерение эффективности правового воспитания – проблема не столько юридическая, сколько социально-юридическая.

Показателей эффективности может быть несколько или даже много. К их числу следует, прежде всего, отнести:

а) степень достижения цели (или целей);

б) время, затраченное на получение определенного результата;

в) объем организационных, материальных и духовных издержек;

г) тенденции к упрочению законности и правопорядка;

д) удовлетворенность населения качеством правовой информации;

е) умение граждан применять полученные знания в жизнь;

к) положительное общественное мнение о нормах права и т.п.

Важнейшим показателем эффективности правового воспитания является соответствие достигнутых результатов задачам, вытекающим из решений органов государственной власти.

В качестве основных критериев эффективности правового воспитания в рамках данной дипломной работы были рассмотрены следующие:

а) знание права, познавательно-правовая активность;

б) правовая убежденность, чувство законности;

в) правомерность поведения;

г) социально-правовая активность 47 .

В заключении необходимо отметить, что в современном российском обществе активно идет процесс совершенствования правового воспитания.

Оценка эффективности правового воспитания не самоцель, а своего рода способ выявления слабых звеньев и этой деятельности, повышения ее эффективности.

Полученные данные, их сопоставление позволят более доказательно разработать планирование необходимых правовых тематик, форм и методов правового воспитания граждан.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные правовые акты

1. Конституция Российской Федерации [Текст] (принята 12.12.1993 г.) // СЗ РФ. – 2014. – № 31. – Ст. 4398.

Учебная литература

1. Баранов, В. Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание [Текст] // Теория государства и права; / Под ред. В. К. Бабаева. – М.: Лань, 2003. – С.301-319.
2. Барулин, В. С. Социальная философия [Текст]: Учебник для вузов. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2012. – С. 38.
3. Большая советская энциклопедия [Текст] . 1957. Т. 49. С. 284
4. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред. ред. С. А. Кузнецова. – СПб.,: Норинт, 2014. – 899 с.
5. Иконникова, Г. И. Философия права: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011. – 611 с.
6. Корнев, А. А. Социология права [Текст]: Учебник. – М.: Проспект, 2015. – 336 с.
7. Лунеев, В. В. Криминология [Текст]: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013. – 686 с.
8. Назарова, О. Ю. Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации для студентов [Текст]. – Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. – 52 с.
9. Общая теория государства и права [Текст]: Учебник / Под ред. В. В. Лазарева. – М., Юрист, 2010. – 361 с.
10. Ожегов, С. И. Толковый словарь [Текст]. – 6-е, стереотип. – М.: Энциклопедия, 1995. – 900 с.
11. Социология [Текст]: Учебник. / Под ред. В. Н. Лавриненко. – М.: Юнити-Дана, 2012. – 447 с.
12. Сырых, В. М. Социология права [Текст]: Учебник. – М.: Юстицинформ, 2012. – 387 с.
13. Теория государства и права [Текст]: учебник / Под ред. М. Н. Марченко. – М.: Зерцало, 2013. – С. 112.

Научная литература

1. Аскерова, Л. А. Правовое убеждение как категория права [Текст] // Порядок общества: актуальные проблемы социально-правовой теории: межвузовский научный сборник. – М., МГЮА, 2011. – С. 14-18.
2. Аскерова, Л. А. Правовые убеждения: теоретико-правовой аспект [Текст]: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. – Краснодар: КГУ, 2012. – 54 с.
3. Аскерова, Л. А. Сущность и юридическая природа правового убеждения [Текст] // Порядок общества: проблемы правовой теории и юридической практики в России. – М.: МГУ, 2011. – С. 39-41.
4. Байниязов, Р. С. Правосознание и российский правовой менталитет [Текст] // Правоведение. – 2000. – № 2. – С.113-115.
5. Байтин, М. И. Сущность права [Текст]. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Эксмо, 2010. – 299 с.
6. Васильева, Т. А. Права человека [Текст]. – М.: Норма: Инфра-М, 2001. – 588 с.
7. Витрук, Н. В. Право, правосознание, мировоззрение [Текст] // Советское государство и право. – 1975. – №7. – С.44.
8. Гаврилов, О. А. Математические методы и модели в социально-правовом исследовании [Текст]. – М., Наука, 1980. – 119 с.
9. Глушакова, С. И. Права человека в России [Текст]. – М., Юристъ, 2005. – 350 с.
10. Головченко, В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания [Текст]: Дисс.. канд. юрид. наук. – Киев: Институт права, 1982. – 182 с.
11. Долгова, А. И. Эффективность правового воспитания и проблемы его оценки: Вопросы борьбы с преступностью [Текст]. – М.: Наука, 1978. Вып. 28. – 137 с.
12. Зарубаева, Е. Ю. Правомерное поведение: подходы к определению дефиниции, социальная значимость и типология [Текст] // Сибирский юридический вестник. – 2005. – №1. – С. 12-14.
13. Затонский, В. А. Сильное государство и активная личность: теоретико-правовой аспект [Текст]. – Саратов: СГУ, 2005. – 227 с.
14. Зенин, В. И. Формы, методы и система правового воспитания [Текст]. – Киев: КГУ, 1979. – С. 216.
15. Иванников, И. А. Концепция правовой культуры [Текст] // Правоведение. – 1998. – № 3. – С.44-47.
16. Каминская, В. И., Михайловская, И. В., Радушная, И. В. Изучение правосознания граждан и вопросы правового воспитания [Текст]. – М.: Юридическая литература, 1972. – 188 с.
17. Кваша, А. А. Правовые установки граждан [Текст]: Дис.... канд. юрид. наук. – Волгоград, 2002. – 160 с.
18. Кожевников, С. Н. Правовая активность: понятие и сущность [Текст] // Правоведение. – 1979. – № 4. – С. 33.
19. Кожевников, С. Н. Социально-правовая активность личности и условия ее действенности [Текст]: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. – М.: РГБ, 1992. – 44 с.
20. Крупеня, Е. М. Политико-правовая активность личности и Российское государство: к вопросу о цивилизационной соотносимости [Текст] // История государства и права. – 2009. – №7. – С. 28-30.
21. Лазарев, В. В. Эффективность правоприменительных актов [Текст]. – Казань: КГУ, 1975. – 211 с.
22. Лейст, О. Э. Сущность права. Проблемы теории и философии права [Текст]. – М.: Проспект, 2002. – 167 с.
23. Нехаева, У. И. Правомерное поведение как ценность правового порядка [Текст] // Философия права. – 2009. – №4. – С. 74-76.
24. Павлов, А. С. Правовое воспитание [Текст]. – М.: Юридическая литература, 1972. – 202 с.
25. Певцова, Е. А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию [Текст] // Журнал российского права. – 2004. – №3. – С.70-81.
26. Пьянов, Н.А. Правовое поведение: понятие и виды [Текст] // Сибирский юридический вестник. – 2004. – №2. – С. 11-13.
27. Ратинов, А. Р., Ефремова, Г. Х. Правовая психология и преступное поведение. Теория и методология исследования [Текст]. – Красноярск: КГУ, 1988. – 256 с.
28. Самоценко, И. С., Никитинский, В. И. Изучение эффективности действующего законодательства [Текст] // Советское государство и право. – 1970. – №3. – С. 3-12.
29. Самощенко, И. С., Никитинский, В. И., Венгеров, А. Б. К методике изучения эффективности правовых норм [Текст] // Советское государство и право. – 1971. – №9. – С. 70-78.
30. Стреляева, В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства [Текст]: Дис. ... канд. юрид. наук. – Москва, РГБ, 2006. – 183 с.
31. Теоретические основы предупреждения преступности [Текст]. – М., 1977. – 254 с.
32. Тепляшин, И. В. Правовая активность российских граждан: перспективы исследования категории [Текст] // Российский юридический журнал. – 2010. – №6. – С. 45.
33. Туманова, А. С. Общественные организации и русская публика в начале XX в. [Текст] – М.: Новый хронограф, 2008. – 167 с.
34. Шубкин, В. Н. Социологические опыты [Текст]. – М.: Юридическая литература, 1970. – 136 с.
35. Юсупов, В. А. Правоприменительная деятельность органов управления [Текст] . – М, 1979. – 277 с.

3 Большая советская энциклопедия. 1957. Т. 49. С. 284

4 Юсупов В.А. Правоприменительная деятельность органов управления. М, 1979. С.118-120.

5 Например, см.: Самоценко И. С., Никитинский В. И. Изучение эффективности действующего законодательства // Советское государство и право. 1970. №3. С. 3-12; Самощенко И. С., Никитинский В. И., Венгеров А. Б. К методике изучения эффективности правовых норм // Советское государство и право. 1971. №9. С. 70-78.

6 Лазарев В. В. Эффективность правоприменительных актов. Казань, 1975. С. 90-93.

7 Долгова А. И. Эффективность правового воспитания и проблемы его оценки: Вопросы борьбы с преступностью. М., 1978. Вып. 28. С. 53.

8 Каминская В. И., Михайловская И. В., Радушная И. В. Изучение правосознания граждан и вопросы правового воспитания. М.: Юридическая литература, 1972. С. 19.

9 СЗ РФ. 2014. № 31. Ст. 4398.

10 Баранов В. Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание // Теория государства и права; / Под ред. В. К.Бабаева. М., Лань, 2003. С.301.

11 Витрук Н.В. право, правосознание, мировоззрение // Советское государство и право. 1975. №7. С.44.

12 Назарова О. Ю. Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации для студентов. Томск, Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. С. 9.

13 Певцова Е. А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию // Журнал российского права. 2004. №3. С.70.

14 Стреляева В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства: Дис. ... канд. юрид. наук. Москва, РГБ, 2006. С. 77.

15 Корнев А. А. Социология права: Учебник. М., Проспект, 2015. С. 72

16 Павлов А. С. Правовое воспитание. М.: Юридическая литература, 1972. С. 47.

17 Зенин В. И. Формы, методы и система правового воспитания. Киев, КГУ, 1979. С. 216.

18 Общая теория государства и права: Учебник / Под ред. В. В. Лазарева. М., Юрист, 2012. С. 214.

19 Головченко В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дисс.. канд. юрид. наук. Киев, Институт права 1982. С. 68.

20 Туманова А. С. Общественные организации и русская публика в начале XX в. М., Новый хронограф, 2008. С. 43.

21 Теоретические основы предупреждения преступности. М., 1977. С 65-66.

22 Лунеев В. В. Криминология: Учебник для бакалавров. М., Юрайт, 2013. С. 287.

23 Гаврилов О. А. Математические методы и модели в социально-правовом исследовании. М., Наука, 1980. С. 82.

24 Сырых В. М. Социология права: Учебник. М., Юстицинформ, 2012. С. 98.

25 Шубкин В. Н. Социологические опыты. М.: Юридическая литература, 1970. С. 75.

26 Ожегов С. И. Толковый словарь. 6-е, стереотип., М., Энциклопедия, 1995. С. 522.

27 Головченко В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дисс.. канд. юрид. наук. Киев, Институт права 1982. С. 72.

28 Затонский В. А. Сильное государство и активная личность: теоретико-правовой аспект. Саратов, СГУ, 2005. С. 23.

29 Иконникова Г. И. Философия права: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М., Юрайт, 2011. С. 48.

30 Барулин В. С. Социальная философия: Учебник для вузов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2012. С. 38.

31 Аскерова Л. А. Правовое убеждение как категория права // Порядок общества: актуальные проблемы социально-правовой теории: межвузовский научный сборник. М., МГЮА, 2011. С. 14.

32 Аскерова Л. А. Сущность и юридическая природа правового убеждения // Порядок общества: проблемы правовой теории и юридической практики в России. М., МГУ, 2011. С. 39.

33 Аскерова Л. А. Правовые убеждения: теоретико-правовой аспект:
Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Краснодар, КГУ, 2012. С. 11.

34 Байтин М. И. Сущность права. 3-е изд. перераб. и доп. М., Эксмо, 2010. С. 18.

35 Теория государства и права: учебник / Под ред. М. Н. Марченко. М., Зерцало, 2013. С. 112.

36 Лейст О. Э. Сущность права. Проблемы теории и философии права. М., Проспект, 2002. С. 89.

37 Нехаева У. И. Правомерное поведение как ценность правового порядка // Философия права. 2009. №4. С. 74.

38 Иванников И. А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. № 3. С.44.

39 Байниязов Р. С. Правосознание и российский правовой менталитет // Правоведение. 2000. № 2. С.113.

40 Глушакова С. И. Права человека в России. М., Юристъ, 2005. С. 292.

41 Пьянов Н.А. Правовое поведение: понятие и виды // Сибирский юридический вестник. 2004. №2. С. 11.

42 Зарубаева Е. Ю. Правомерное поведение: подходы к определению дефиниции, социальная значимость и типология // Сибирский юридический вестник. 2005. №1. С. 12.

43 Васильева Т. А. Права человека. М., Норма: Инфра-М, 2001. С.492.

44 Тепляшин И. В. Правовая активность российских граждан: перспективы исследования категории // Российский юридический журнал. 2010. №6. С. 45.

45 Крупеня Е. М. Политико-правовая активность личности и Российское государство: к вопросу о цивилизационной соотносимости // История государства и права. 2009. №7. С. 28.

46 Кожевников С. Н. Правовая активность: понятие и сущность // Правоведение. 1979. № 4. С. 33.

47 Головченко В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дисс.. канд. юрид. наук. Киев, Институт права 1982. С. 89.

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать
77236.		Борозды и извилины теменной и затылочной долей коры больший полушарий. Динамическая локализация функций	252.5 KB
	Теменная доля: Борозды: Постцентральная борозда Внутритеменная борозда Извилины: Постцентральная извилина Нижняя теменная долька состоит из надкраевой и угловой извилин Центры: Проекционный центр общей чувствительности g. postcentrlis Проекционный центр схемы тела s. intrprietlis Ассоциативный центр стереогнозии узнавания предметов на ощупь lobus prietlis superior Ассоциативный центр праксии целенаправленных отработанных движений g. suprmrginlis Ассоциативный центр лексии зрительный анализатор письменной...
77237.		Борозды и извилины височной доли больших полушарий. Динамическая локализация	248.5 KB
	Височная доля: Борозды: Верхняя височная борозда Нижняя височная борозда Извилины: Верхняя височная извилина Средняя височная извилина Нижняя височная извилина Центры: Проекционный центр слуха ядро слухового анализатора g. temporlis superior Проекционный центр вкуса ядро вкусового анализатора prhippocmplis et incus Проекционный центр обоняния старый prhippocmplis et incus Проекционный центр висцероцепции нижняя треть постцентральной и предцентральной извилин Проекционный центр вестибулярных функций g....
77238.		Желудочки головного мозга, их сообщения между собой и с подпаутинным пространстовм. Цистерны подпаутинного пространства. Третий желудочек, его стенки	504.84 KB
	Третий желудочек его стенки Желудочки Боковые желудочки ventriculi lterles полости конечного мозга полушарий большого мозга. III желудочек ventriculus tertius полость промежуточного мозга diencephlon Латеральная стенка: таламус thlmus Нижняя стенка: гипоталамус hypothlmus: tuber cinerum recessus infundibul chism opticum recessus opticus corpor mmmilri частично pedunculu cerebelli Задняя стенка: comissur posterior et recessus pinelis; Верхняя: tel choroide ventriculu tertii сосудистая оболочка III желудочка...
77240.		КОРКОВО-СПИННОМОЗГОВЫЕ ПУТИ. ПОКАЗАТЬ ИХ НА ТАБЛИЦЕ, ПРЕПАРАТЕ	439.43 KB
	Также проводит тормозные импульсы от коры полушарий большого мозга к нейронам двигательных ядер передних рогов спинного мозга т. оказывает тормозное действие на сегментарный аппарат спинного мозга. Тракт идет в нисходящем направлении во внутреннюю капсулу занимая передние 2 3 задней ножки В стволе головного мозга тракт проходит в prs bsilris I зона и в пирамидах продолговатого мозга В области нижней границы продолговатого мозга большая часть волокон каждой пирамиды переходит на противоположную сторону 80 образуя с аналогичными...
77241.		ПРОВОДЯЩИЙ ПУТЬ БОЛЕВЫХ И ТЕМПЕРАТУРНЫХ ИМПУЛЬСОВ	183.39 KB
	Spinothlmicus lterlis болевая и температурная чуствительность Tr. Spinothlmicus nterior тактильная чувствительность В СМ эти тракты проходят в боковом и переднем канатиках соответственно В продолговатом мозге латеральный и передний тракты объединяются в единый tr. Spinothlmicus lemniscus spinlis Спинноталамический тракт проходит в покрышке моста и среднего мозга II зона ствола и заканчивается на вентролатеральных ядрах таламуса Большая часть аксонов nuclei ventrolterles thlmi 3 нейроны в составе таламокоркового тракта через заднюю...
77242.		Экстрапирамидная система. Современные представления о строении и связи с другими отделами ЦНС	16.55 KB
	Нейроны клетки коры полушарий мозжечка 2 нейроны клетки зубчатых ядер аксоны которых переходят на противоположную сторону в среднем мозге перекрёст Вернекинга и заканчиваются на нейронах красного ядра. Аксоны переходят на противоположную сторону decusstio tegmenti dorslis фонтановидный Мейнерта. rubrospinlis пучок Монакова обеспечивает выполнение сложных привычных движений ходьба бег делая их пластичными способствует длительному сохранению позы и поддержанию тонуса мускулатуры;...
77243.		Оболочки головного мозга. Межоболочечные пространства. Их сообщение с полостями головного мозга. А.В.Н. твердой мозговой оболочки	16.3 KB
	Оболочки головного мозга. твердой мозговой оболочки. Оболочки головного мозга. Образует выросты грануляции паутинной оболочки Пахионовы grnultiones rchnoidles которые служат для оттока спиномозговой жидкости в кровеносное русло.

Изучение механизма правового воспитания занимает ученых длительное время. Значительный интерес для разработки этой проблемы имели труды С.С. Алексеева, в частности его моногрсфии «Механизм правового воспитания в социалистическом государстве» и «Теория права», где отмечалось, что категория «механизм правового воспитания» определена в теории государства и права для показа момента движения, функционирования правовой формы. Но со временем категория «механизм правового воспитания» стала употребляться и в другом назначении, как «механизм правотворчества», «юридический механизм управления» и т.д.

По мнению И.П. Слободянюк, Е.В. Макагон, в настоящее вреемя понятие «механизм правового воспитания» применяется как способ функционирования и система средств воздействия, как юридическая надстройка в системном «работающем» виде .

Понятие «механизм правового воспитания» производно от понятия правового воспитания. С.С. Алексеев определяет правовое воспитания как осуществляемое при помощи системы правовых средств (юридических норм, правоотношений, индивидуальных предписаний и др.) результативное, нормативноорганизационное воздействие на общественные отношения с целью их упорядочения, охраны, развития в соответствии с общественными потребностями. Как видно, С.С. Алексеев определяет правовое регулирование через правовое воздействие. Однако не всякое правовое воздействие составляет механизм правового воспитания. Понятие механизма правового воспитания уже понятия механизма правового воздействия. Понятие «Воздействие» по объему более широкое, чем «регулирование», замечает М.Н. Марченко, ибо воздействие включает как регулирование с помощью определенной правовой нормы, так и другие правовые средства и формы влияния на поведение людей. С.А. Комаров включает в механизм правового воздействия наряду с механизмом правового регулирования правовое сознание, правовую культуру, правовые принципы, правотворческий процесс.

Отличие правового воздействия от правового воспитания состоит в том, что правовое воздействие является частью социального воздействия. Как культурная и информационная ценность, право опpедееляет направление человеческой деятельности, вводит ее в общие рамки цивилизованных общественных отношений.

Именно в этом смысле правовое воздействие шире, чем правовое регулирование общественных отношений. Особенность правового регулирования заключается в осуществлении государством посредством издания общеобязательных норм поведения. Здесь проявляется искусство правотворческих органов, их умение учитывать реальные возможности и предвидеть наступающие поаледствия .

«Однако уровень механизма правового воспитания зависит не только от состояния законодательства, - считает А.И, Бобылев. - Важно и реализовать на практике принятые законы. Поэтому остро встает вопрос о механизме реализации норм права». По нашему мнению, - это одна из насущных проблем Российского права, в решении которой должен быть заинтересован каждый член общества. А.В. Малько указывает, что цель механизма правового воспитания - обеспечение беспрепятственного движения интересов субъектов к ценностям, т.е. гарантированность их справедливого удовлетворения. Исходя из этого, он определяет механизм правового воспитания как систему правовых средств, организованных наиболее последовательным образом в целях преодоления препятствий, стоящих на пути удовлетворения интересов субъектов права .

В.Н. Хропанюк более кратко дает понятие механизма правового воспитания - это система правовых средств, с помощью которых осуществляется упорядоченность общественных отношений в соответствии с целями и задачами правового государства .

Анализируя сказанное, по нашему мнению, для механизма правового воспитания понимается совокупность правовых средств, взятая в единстве, с помощью которых государство осуществляет правовое воздействие на общественные отношения в желаемом для него направлении.

В механизме правового воспитания С.С. Алексеев выделяет структуру правового регулирования, которая характеризуется, прежде всего, методами и способами регулирования. Каждой отрасли права присущ свой метод или счетание методов правового регулирования. В теории правового регулирования принято выделять два метода правового воздействия: 1) метод децентpализованного регулирования, построенный на координации целей и интересов в общественном отношении и применяемый в сфере отраслей частноправового характера; 2) метод централизованного, императивного регулирования, базирующийся на отношениях субординации между участниками общественныx отношений и используемый в публично -правовых отраслях. Способы правового воспитания - пути юридического воздействия, выраженные в юридическиx нормаx и другиx элементаx правовой системы. С.С. Алексеев выделяет следующие способы правового воспитания: а) дозволение - предоставление лицам права на свои собственные активные действия; б) запрещение - возложение на лиц обязанноети воздерживаться от совершения действий определенного рода; в) позитивное обязывание - возложение на лиц обязанности активного поведения (что-то сделать, передать, уплатить и т.д.).

B.B. Лазарев называет те же способы правового воспитания, но несколько в иной последовательности: а) позитивное обязывание; б) дозволение; в) запрещение. Притом он уточняет, что метод - это совокупность юридическиx способов правового воспитания, а способы - это своего рода «строительный материал», «юридическое вещество» составляющее метод.

Следовательно, процесс правового воспитания в каждом конкретном случае различен - в зависимости от выполнения правовых обязанностей - добровольно или под принуждением.

Существенное значение для понимания правового воспитания имеет его предмет или сфера правового воспитания. Предметом правового воспитания являются разнообразные общественные отношения, которые объективно, по своей природе, могут поддаваться нормативно-организационному воздействию. В сферу правового воспитания входят различные группы общественных отношений: 1) отношения людей по обмену ценностями; 2) отношения по властному управлению обществом; 3) отношения по обеспечению прсвопорядка, возникающие из нарушения правил, регламентирующих поведение людей в двух вышеуказанныx сфераx. Сфера правового воспитания не является неизменной и постоянной, она может расширяться за счет появления новых отношений (отношения в сфере экологии) или статься за счет отказа от использования права в теx или иныx областяx общественных отношений. От содержания и характера предмета во многом зависят особенности содержания правового воспитания, а отсюда и особенности структуры права. Ими могут быть имущественные, земельные, управленческие, оргенизационные и др. отношения. B.B. Лазарев уточняет вопрос о сфере и пределах правового воспитания. Он отмечает, что иx правильное определение необxодимо для того, чтобы исключить использование юридическиx инструментов в сфераx взаимодействия людей, требующиx иныx средств социальной регуляции .

Из сказанного можно сделать вывод, что понятие меxанизма правового воспитания позволяет:

• - не только собрать вместе явления правовой действительности - нормы, правоотношения, юридические акты и др., участвующие в правовом воздействии,
• - и обжаловать иx как целостность, но и представить их в работающем, системно - воздействующем виде, что характеризует результативность правового регулирования;
• - высветить в связи с этим специфические функции, которые выполняют те или иные юридические явления в правовой системе, показать иx связь между собой и взаимодействие..

Рассмотренная позиция понимания меxанизма правового воспитания как совокупности правовых средств, используемыx в процессе правового регулирования общественныx отношений, является дискуссионной, по мнению В.М. Сырых. Свои взгляды он обосновывает тем, что один из основныx принципов научного анализа сложныx систем, меxанизмов требует рассматривать исследуемый объект, явление во взаимосвязи, взаимодействии составляющиx его частей. Только при таком подxоде можно установить, насколько эффективно действуют компоненты, каковы их функции и насколько результативной является работа меxанизма в целом как единого целостного образования. Изучение же строения меxанизма на уровне составляющиx его частей является неполным. Поэтому, чтобы получить верные представления о меxанизме правового воспитания, его способности выступать в этом качестве следует рассматривать максимально полно все его компоненты, а также взять иx во взаимосвязи и взаимодействии. При такиx методологическиx требованияx меxанизм правового регулирования можно рассматривать как сложную систему, соотоящую из правовыx средств, субъектов, осуществляющиx правовое регулирование или правовую деятельность, и юридически значимых результатов иx деятельности. При этом единый механизм правового регулирования сообразно стадиям правового регулирования подразделяется на три компонента: меxанизм правотворчества, меxанизм реализации норм права и меxанизм государственного принуждения .

Таким образом, каждый меxанизм действует на своей стадии правового воспитания - правотворчестве, правореализации и применении юридической ответственности - и характеризуется специфическими, только ему присущими правовыми средствами.

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

41. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание – это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение – это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников (способы)

Д) урок –панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

51. Перевоспитание- это

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

52. Самовоспитание - это

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

53. Самообразование – это

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

А) самосознанием

В) самоанализом

С) жизненной позицией

Д) саморегуляцией

Е) самоконтролем

55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

А) в младенческом возрасте

В) в подростковом возрасте

С) в зрелом возрасте

Д) в пожилом возрасте

Е) в юношеском возрасте

56. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

57. Главная функция семьи

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является

А) снижение уровня жизни

В) все ответы правильные

С) упадок морали

Д) обострение конфликта поколения

Е) общественный регресс

59. Основная задача родительских объединений

А) материальная поддержка школ

В) организованные воспитательные воздействия на школьников

С) организация и осуществление педагогического всеобуча

Д) стимулирование интереса учащихся

Е) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

60.Воспитательное влияние семьи в современный период

А) невозможно оценить достоверно

В) осталось неизменным

С) повысилось

Д) снизилось

Е) негативное

61. Не передаются от родителей к детям качества

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

62.Система воспитания детей в семье характеризуется

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

63.Семья – это

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Е) малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой

64.Кризис современной семьи характеризуется

А) преобладанием гражданских браков

В) сужением кругозора родителей

С) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

Д) свободой заключения и расторжения брака

65.Основными направлениями семейного воспитания являются

А) политическое, половое, воспитание культуры поведения

В) экономическое, экологическое, профессиональное

С) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

Д) общественное, умственное воспитание в труде

Е) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

66.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи - это

В) система образования

С) концепция образования

Д) сущность образования

Е) образовательное пространство

67.Создателем классно-урочной системы обучения является

А) Платон

В) К.Д.Ушинский

С) Я.А.Коменский

Д) Сократ

Е) В.А.Сухомлинский

68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это

А) преподавание

В) образование

С) обучение

Д) воспитание

Е) научное познание

69. Дидактика – это

А) раздел педагогики, изучающий воспитание

161. Мировоззрение – это….. Специфическая форма сознания человека

162. Сущность мировоззрения – это: Специфическая форма сознания человека, его взгляды на окружающий мир и свое место в этом мире

163. Мировоззрение школьника представляет собой: Исходные основы научных взглядов и убеждений

164. Научное мировоззрение – это: Система норм, ценностей, идеалов научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем

165. К основным компонентам научного мировоззрения относятся: Знания, взгляды, убеждения, идеалы

166. Являясь составной частью мировоззрения человека, …….. в большей мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения – это: Знания

167. Функция мировоззрения, связанная с тем, что все явления окружающей жизни человек оценивает исходя из своих взглядов и убеждений: Оценочная

168. Функция мировоззрения, связанная с определенным способом восприятия явлений и событий окружающего мира - это: Информационно - отражательная

169. Функция мировоззрения, связанная с тем, что поведение и деятельность человека определяются его сознанием, взглядами и убеждением: Организационно- регулятивная

170. В переводе с греческого языка обозначает: «первообраз», «образ совершенства»: Идеалы

171. Выберите формы мировоззрения: Мифология, религия, философия

172. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется: Жизненной позицией

173. Направление содержания воспитания обеспечивает формирование у воспитанников научного мировоззрения, развитие познавательных способностей: Умственное воспитание

174. Решение, задач обеспечивающих формирование основных мировоззренческих идей, содействуют формированию нравственных качеств и ценностных отношений: Воспитательных

175. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует: Проблемное обучение

176. Научное мировоззрение позволяет личности: Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности

177. Познавательный компонент мировоззрения Знания, взгляды, убеждения

178. Функции научного мировоззрения: Информационно-отражательная, ориентационная, оценочная

179. Знания - это:Результат познания предметов и явлений действительности, законов природы и Общества

180. Знание учащимися понятий, законов, устойчивость взглядов, убеждений, проявление своей мировоззренческой позиции – являются: Условиями мировоззрения

181. Является ядром содержания воспитания: Базовая культура личности

182. Воспитание – это: Управление процессом развития и социализации личности

183. Направление содержания воспитания, обеспечивающее формирование у воспитанников интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, экономического мышления: Трудовое воспитание

184. Воспитание в общекультурной трактовке: Овладение культурой, накопленной человечеством

185. Наиболее точное определение понятия «воспитание»: Целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом

186. Важным признаком результативности процесса воспитания является: Знание воспитанниками, в соответствии с их возрастом, норм и правил поведения

187. Современное воспитание формирует главные социальные роли: Гражданин, работник, семьянин

188. Суть процесса самовоспитания личности: Самоуправление процессом совершенствования собственной личности

189. Суть процесса перевоспитания личности: Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств

190. Признак, который подчеркивает необходимость перерастания воспитания в самовоспитание на протяжении жизни человека: Непрерывность

191. Приемы самовоспитания: Самоконтроль, самоанализ, самоприказ

192. Вид деятельности, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности: Перевоспитание

193. В процессе перевоспитания воспитателю необходимо: Выявить причины, способствующие возникновению проблем

194. Процесс воспитания - многофакторный процесс, потому что: Личность подвергается огромному количеству влияний, как положительных, так и отрицательных

195. Воспитание в широком социальном смысле: Передача накопления опыта от старших поколений к младшим

196. Наиболее точное определение понятия ""воспитательный процесс"": Взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели развития целостной личности

197. Сущность этнического воспитания: В формировании и развитии этнической самобытности личности

198. Национальное воспитание включает в себя: Этническое воспитание в сочетании с социальным формированием

199. Конечной целью этнического воспитания является воспитание; Этнокультурной личности, идентифицирующий себя со своим этносом

200. Самовоспитание активизирует: Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями

201. Нравственное воспитание характеризуется: Формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали

202. Эстетическое воспитание характеризуется: Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве

203. Правовое воспитание характеризуется: Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение

204. Экологическое воспитание характеризуется: Развитием бережного и ответственного отношения к природе

205. Патриотическое воспитание характеризуется: Формированием у человека ответственного отношения к своему народу и отечеству

206. Трудовое воспитание характеризуется: Формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности

207. Экономическое воспитание характеризуется: Формированием бережного отношения к личному и общественному достоянию

208. Эффективность правового воспитание зависит от степени: Сформированности правового сознания

209. Суть умственного воспитания: Целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

210. Физическое воспитание характеризуется: Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости

211. Составными частями формирования здорового образа жизни являются: Физическое, половое, экологическое воспитание

212. Одна из задач умственного воспитания: Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний

213. Задача эстетического воспитания: Формирование опыта художественно-творческой деятельности

214. Задача нравственного воспитания: Усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения

215. Задача трудового воспитания: Воспитание ответственного отношения к делу

216. Задача физического воспитания является: Повышение умственной и физической работоспособности

217. Направление содержания воспитания, обеспечивающее развитие у воспитанников природных двигательных качеств: Физическое воспитание

218. Воспитательные дела, в которых доминирующая цель - воспитание общественно-значимых качеств: Социально-ориентированные

219. Этические воспитательные дела направлены: На нравственное воспитание учащихся

220. Воспитательная функция обычаев реализуется: Через четкую организацию повседневных отношений

221. Методы воспитания: Способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленный на решение задач воспитания

222. К критериям выбора методов воспитания относится: Цели и задачи воспитания

223. Понятие, которое обеспечивает, поддерживает воспитательные влияния на личность: Прием воспитания

224. Внешнее выражение процесса воспитания: Форма

225. Предметы материальной и духовной культуры, используемые в воспитательном процессе: Средства

226. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на: Индивидуальные, массовые

227. Метод воспитания, основанный на подражании: Положительный пример

228. Методы, относящиеся к методам стимулирования: Наказание, поощрение

229. К методу прямого педагогического требования относится прием: Приказ

230. К методу косвенного педагогического требования относится прием: Совет

231. Методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения являются: Требование, упражнение

232. Прием, который относится к методу наказания: Укор

233. К методам формирования сознания личности относится: Убеждение

234. Метод воспитания, который состоит в разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения: Убеждение

235. К методу воспитания предъявляются требования как соблюдение педагогического такта, справедливости, сочетания с другими методами: Наказание

236. К формам воспитательной работы относится: Классный час

237. Способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников: Формы

238. Форма эстетического воспитания: Праздник искусств

239. Метод, который предполагает создание проблемной ситуации: генерирование идей, оценку и выбор лучших идей: Метод мозгового штурма

240. К методам воспитания в народной педагогике относятся: Убеждение, пример, приучение

241. Идея коллективного воспитания разрабатывалась: Макаренко, Крупской, Шацким, Сухомлинским

242. Ученический коллектив - это: Социальная группа, объединенная на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности

243. КТД (коллективно творческая деятельность) - это: Технология воспитательного процесса

244. Главные отличительные особенности КТД: Необходимость, полезность, осуществимость

245. Создатель технологии КТД: Иванов И.П.

246. Первым этапом методики КТД является: Стартовая беседа о необходимости ктд

247. Анализ проведенного КТД происходит на этапе: При коллективном подведении итогов

248. А.С. Макаренко назвал ""завтрашней радостью"": Систему перспективных линий

249. Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется: Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива

250. Традиции коллектива - это: Устойчивые формы коллективной жизни

251. Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко в: Воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив

252. Гармония - модель развития отношений между коллективом и личностью, когда: Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

253. Выдвинул систему перспективных линий в воспитании коллектива: А.С. Макаренко

254. Перспективы в развитии детского коллектива: Близкие, средние, дальние

255. Мажорный тон в коллективе: Признак коллектива

256. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом: Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив

257. Структура коллектива: Формальная, не формальная

258. Форма организации жизни и деятельности силами самих детей называется: Самоупраление

259. Личность подчиняет себе коллектив: Гармония

260. Полное единение общественных и личных стремлений и ценностей: Гармония

261. Целостный социальный организм, который возникает в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладает рядом интегративных характеристик: Воспитательная система

262. Построение воспитательной системы начинается с: Моделирования

263. Процесс по формированию целостного коллективного представления о воспитательной системе это – Моделирование

264. Классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги – это: Субъекты воспитательной системы

265. Концепция (программа) воспитательной системы должна начинаться с раздела: Краткая характеристика класса

266. В осно­ву концепции воспитательной системы вальдорфских школ положено антропософское учение: Р. Штейнера

267. В воспитательной системе В.А.Караковского нашла свое выражение: Методика коллективных творческих дел

268. На первом этапе воспитательной системы В.А.Караковского Проведена диагности­ка педагогического и ученического коллективов, их деятельно­сти

269. Воспитательные системы вальдорфских школ существуют с начала - ХХ в.

270. Воспитание личности в коллективе - это воспитательная система: А.С.Макаренко

271. Воспитательная система В.А. Сухомлинского сформировалась в: Павлышской сельской школе

272. В основе воспитательной системы «Школы диалога культур» С.Курганова легли идеи: М.Бахтина, Л.Выготского, В.Библера

273. Главной составляющей воспитательной системы «Педагогики общей заботы» И.П.Иванова, Ф.Я.Шапиро является: Коммунарская методика

274. Этапы развития воспитательной системы: Становление, отработка, окончательное оформление

275. В воспитательной системе разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть: Движущая сила развития

276. Л.К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок воспитательной системы: Критерии факта и критерии качества

277. Степень приближенности воспитательной системы к поставленным целям; реализация концепции, идей; психологический климат школы, стиль отношений; уровень воспитанности учащихся – это (по Л.К. Гребенкиной): Критерии качества

278. Упорядоченность жизнедеятельности школы, наличие сложившегося школьного коллектива, интеграция воспитательных воздействий – это(по Л.К. Гребенкиной): Критерии факта

279. Определите функции воспитательной системы школы: Интегрирующая, корректирующая

280. Группа признаков наиболее точно и полно характеризующих воспитательную систему: Целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие, историзм

281. Совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка в условиях семьи, составляет сущность: Семейного воспитания

282. Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность: Взаимодействия семьи и школы

283. Считал семью естественной средой воспитания детей: К.Д.Ушинский

284. Придавал особое значение раннему периоду семейного воспитания, считая, что этот период детства имеет большое влияние на человека и оставляет неизгладимый след на его дальнейшем существовании: П.Ф.Лесгафт

285. Советские педагоги, которые продолжили и обогатили теорию и практику семейного воспитания: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий

286. Книга А.С. Макаренко о воспитании в семье называется: Книга для родителей

287. Книга, в которой были изложены законы семейного воспитания в XV-XVI веках Домострой

288. Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка: Методы, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка

289. Тактика семейного воспитания, при которой детям создаются ""тепличные условия"": Гиперопёка

290. Утвержден документ по защите прав детей во всем мире организацией: ООН

291. Родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть – это принцип: Гуманизма

292. Методы воспитания у ребенка воли в семье: Закаливание физическое и духовное

293. Изучать семью ученика необходимо: Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания

294. Современное семейное воспитание должно основываться на принципах: Гуманистической педагогики

295. Согласно Закону РК ""Об образовании"" ответственность за воспитание ребенка несёт: Семья

296. Цель итогового родительского собрания: Ознакомление родителей с учебно-воспитательными достижениями за год

297. Качество, которое передается от родителей к детям: Тип нервной системы, темперамент

298. Взаимодействие семьи и школы определяется как: Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания

299. Для решения противоречий между школой и семьёй необходимо: Установление партнёрских отношений

300. Укажите формы работы классного руководителя с родителями: Индивидуальные, групповые

301. Дидактика: Наука о закономерностях развития личности

302. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, форм и способов мышления - … Образование

303. Самообразование – это: Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

304. Сущность образовательного процесса: Дидактическая система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов

305. Обучение - это: Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры

306. Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на … Субъект – субъектных взаимосвязях

307. Признак образования, указывающий его значимость и необходимость перерастания в самообразование: Непрерывность

308. Признак процесса обучения, подчеркивающий необходимость прогнозировать и проектировать его конечный результат: Целенаправленность

309. Двусторонний характер обучения: Взаимосвязь преподавания и учения

310. Противоречие между практическими задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является… Движущей силой процесса обучения

311. Компоненты структуры процесса обучения: Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный

312. Элементы процесса обучения: Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат

313. Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов: Преподавания и учения

314. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся: Преподавание

315. Учение - это учебно-познавательная деятельность учащегося по: Усвоению содержания образования

316. Научение: Овладение знаниями и опытом путем подражания, неосознанное их усвоение

317. Основные этапы процесса познания: Живое созерцание, абстрактное мышление, практика

318. Этапы процесса усвоения знаний: Восприятие, осмысление, закрепление, обобщение, применение

319. Функция обучения предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использование на практике: Образовательная

320. Функция предполагает становление в процессе обучения интеллектуальной, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и потребностно-мотивационной сфер. Развивающая

321. Функция обучения предполагает, что оно должно формировать определенные взгляды, убеждения, нравственно-эстетические качества и отношения личности. Воспитательная

322. Суть умственного воспитания и развития личности в обучении: Деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

323. Единство … подходов составляет сущность методологии дидактики: Личностного, деятельностного, диалогического

324. Подход, требующий опоры в обучении на целенаправленную познавательную активность и самостоятельность учащихся: Деятельностный

325. Подход, подчеркивающий взаимосвязь и взаимообусловленность элементов процесса обучения: Системный

Тема 2. Закономерности и принципы процесса обучения

326. Закономерности обучения – это: Объективные, устойчивые связи между компонентами и частями процесса обучения

327. Закономерности учебного процесса: Кибернетические, социологические, психологические, дидактические

328. В принципах обучения реализуются: Закономерности

329. Совокупность руководящих положений, требований процесса обучения: Принципы

330. Принципы учебного процесса представляют собой: Нормы осуществления взаимодействия

331. Принципы обучения выполняют функцию….. Обеспечения комплексного подхода к развитию ученика в процессе обучения

332. Требование: обеспечить глубокое усвоение учебного материала, свободное его воспроизведение и применение на практике соответствует принципу… Связи теории с практикой

333. Принцип обучения, отражающий закономерности этнокультурного подхода: Принцип народности

334. Чувственное восприятие предмета познания – основа принципа обучения: Наглядности

335. Принцип наглядности в обучении вытекает из закономерности: Зависимость эффективности обучения от степени воздействия на органы чувств в процессе обучения

336. Требование: обеспечить соответствие содержания, методов преподавания возрастным возможностям учащихся соответствует принципу… Доступности

337. Принцип дидактики, требующий учета в обучении личностного и умственного потенциала ученика: Учета индивидуальных и половозрастных особенностей

338. Принцип научности обучения - это: Обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

339. Принцип научности в обучении основан на закономерности: Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки

340. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется: Усвоением учебного материала при активном участии учащихся

341. Требование: обеспечивать мотивацию, интерес школьников в усвоении учебного материала соответствует принципу… Сознательности и активности

342. Принцип систематичности и последовательности в обучении основан на закономерности: Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего

343. Требование: обеспечить глубокое усвоение основ учебного материала, его повторение соответствует принципу… Прочности

344. Принцип прочности в обучении основан на закономерности: Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения

345. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип: Прочности

346. Дидактический принцип отличается от правила: Дидактический принцип конкретизируется в правилах

347. Правила принципа обучения: от простого к сложному, от известного к неизвестному… Систематичности и последовательности

348. Правило: «Научить учащихся мыслить критически, причинно» относится к принципу: Научности

349. Правило: «Работая со всем классом, помнить о каждом ученике» относится к принципу: Учета индивидуальных особенностей детей

350. Сформулировал 33 дидактических правила обучения, ставшие классическими: Ф.А. Дистервег

351. Цель обучения - это… Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире и способов деятельности

352. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся: Содержание образования

353. Ядро содержания образования: Общечеловеческая культура

357. Основные компоненты содержания образование - это: Познавательный, практический, творческий опыт и опыт отношений личности

358. Знание - … Понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них правил, выводов и закономерностей

359. Знания - это: Адекватное отражение действительности в сознании человека в виде понятий, суждений, теорий

360. Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе знаний: Умения

361. Инвариантная часть содержания образования: Изучается всеми учащимися обязательно

363. Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это: Учебный предмет

364. Взаимосвязь между отдельными предметами – это: Межпредметная связь

366. Направления изменения современного содержания образования: Гуманизации и гуманитаризации

367. Принцип гуманизации содержания общего образования требует … Создания условий для освоения общечеловеческой культуры

368. Документы, отражающие содержание образования: Госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник

369. Образовательный стандарт - это: Обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников

370. Учебный план – это нормативный документ, … Регламентирующий учебную нагрузку, состав учебных предметов, порядок их изучения

371. Учебная программа – это нормативный документ, … Регламентирующий содержание и объем знаний и учебной нагрузки по предмету

372. Руководство для педагога по преподаванию учебной дисциплины: Учебная программа

373. Виды учебных программ: Типовые, рабочие и авторские

374. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это: Учебник

375. Учебник выполняет следующие функции: Мотивационную, информационную, тренировочную

376. Метод обучения - … Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования

377. Методы обучения - это: Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения

378. Способы работы учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом: Методы

379. Элемент метода, его составная часть: Прием

380. Критерий, определяющий выбор методов обучения: Цель обучения

381. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются словесные, наглядные, практические методы: По источнику знания

382. Классификация методов обучения по Бабанскому Ю.К.: Методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности

383. Методы обучения, обеспечивающие трансляцию знаний в готовом виде: Рассказ, объяснение, лекция

384. Метод обучения, который учит вести проблемный диалог: Учебная дискуссия

385. Наглядные методы обучения: Иллюстрация, демонстрация, видеометод

386. Методы учебной работы по выработке умений применения знаний на практике: Устный опрос

387. Работа учащихся по решению задач с целью закрепления знаний – это … метод: Практический

388. Методы стимулирования учебной деятельности школьников: Познавательные игры, ситуации успеха и занимательности

389. Дидактические игры - это: Игры, моделирующие реальность в целях обучения

390. Метод обучения, опирающийся на ролевую организацию учебной деятельности: Деловая игра

391. Метод обучения, стимулирующий познавательный интерес: Метод создания ситуации занимательности

392. Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения выделяются по … Характеру познавательной деятельности учащихся

393. Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности школьников: Лернер И.Я., Скаткин М.Н.

394. Проблемно-поисковый метод обучения: Ученический проект

395. Частично-поисковый метод обучения: Ученический доклад

396. Репродуктивный метод обучения: Пересказ текста

397. Метод обучения, предполагающий генерирование идей, оценку и выбор лучших идей: Метод мозгового штурма

398. Метод, предполагающий создание на уроке проблемной ситуации: Проблемное изложение

399. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются методы самостоятельной работы и под руководством педагога: По способу управления

400. Работа учащихся по закреплению и применению знаний, выполняемая без руководства учителем: Самостоятельная

401. Признак классно-урочной системы обучения: Постоянный состав учащихся с примерно одинаковым уровнем подготовки

402. Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения: Форма

403. Критерии классификации организационных форм обучения: Количество учащихся, место учебы, продолжительность учебных занятий

404. Группа форм обучения, которая отождествляется в дидактике с «урочными» формами: Основная

405. Законченный в содержательном и временном отношении отрезок учебного времени: Урок

406. Характеризуется коллективным обсуждением изучаемых вопросов, сообщений, рефератов, докладов: Семинарское занятие

407. Характеризуется детальным объяснением учителем изучаемых вопросов: Лекция

408. Характеризуется закреплением и применением знаний в системе упражнений, самостоятельных работ: Практические занятия

409. Форма обучения, стимулирующая учебно-исследовательскую работу школьников: Лабораторные занятия

410. Использование вспомогательных форм обучения обусловлено тем, что … Они способствуют совершенствованию и углублению знаний, полученных на уроке

411. Форма обучения, требующая выхода учеников к месту расположения изучаемого объекта: Экскурсия

412. Цель организации дополнительных занятий: Предупреждения неуспеваемости школьников

413. Собеседование по разделу или дополнительному учебному материалу с целью обобщения и расширения знаний учащихся: Коллоквиум

414. Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету: Факультатив

415. Характеризуется самостоятельными действиями по закреплению знаний, умений: Домашняя работа

416. Группа форм обучения, обеспечивающая реализацию воспитательной функции обучения учащихся: Внеклассной работы по предмету

417. Признак классификации формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке: По количеству охвата учащихся

418. Сущность индивидуальной формы обучения: Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

419. Сущность микрогрупповой формы обучения: Организуется помощь более сильного ученика слабому

420. Сущность групповой формы обучения: Несколько учащихся получают и обсуждают учебное задание, сообщают о результате

421. Сущность фронтальной формы обучения: Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

422. Дидактическое средство - это: Материальный или идеальный объект, облегчающий учение

423. Технические средства обучения: Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска

424. Дидактические материалы: Технологические карты уроков, комплект заданий, упражнений, тестов

425. Наглядные средства обучения: Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

426. Урок является основной формой обучения, потому что … На уроке идет реализация основных целей обучения

427. Урок - … форма обучения по реализации его задач

428. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик: Структура

429. Этап урока: приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания… Организационный

430. Этап урока: организация восприятия, актуализация опорных знаний, осмысление нового материала… Усвоения новых знаний

431. Этап урока: подготовка к работе на основном этапе, повторение базовых знаний, восприятие и осмысление учебного материала… Изучения новых знаний

432. Этап урока, следующий за изучением нового: первичное или всестороннее… Закрепление новых знаний

433. Этап урока по повторению и систематизации знаний: Обобщение знаний, умений

434. Этап урока по характеристике продуктивности деятельности учеников на уроке: Подведение итогов урока

435. Этап урока по организации самоанализа детьми собственной работы на уроке: Рефлексивный

436. Этап урока по разъяснению содержания работы ученика по закреплению знаний во внеурочное время: Постановки домашнего задания

437. Признак для определения типа урока: Дидактическая цель

438. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; изучение нового, его закрепление и применение, проверка качества, подведение итогов, рефлексия, то тип урока… Комбинированный

439. Урок, на котором решается несколько дидактических задач: Комбинированный

440. Урок, посвященный, главным образом, работе над новым материалом: Усвоения новых знаний, умений

441. Если урок имеет структуру: сообщение цели урока; актуализация известного, объяснение нового, проверка понимания, закрепление, рефлексия, то тип урока… Ознакомления с новым материалом

442. Если основная цель урока: закрепление и применение нового, то тип урока…

443. Тип урока, нацеленного на повышение качества усвоения учебного материала: Совершенствования знаний, умений, навыков

444. Более глубокое осмысление материала и выработка практических умений и навыков происходит на уроках: Совершенствования знаний, умений

445. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; повторение и применение нового, его систематизация, подведение итогов, рефлексия, то тип урока… Обобщения знаний

446. Тип урока, нацеленного на обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей: Обобщения знаний, умений, навыков

447. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; проверка качества усвоения, его коррекция, рефлексия, то тип урока… Контроля и оценки знаний

448. Уроки, на которых определяется уровень и качество усвоения знаний: Контроля и коррекции

449. Нестандартные формы учебных занятий: Урок - панорама

450. Уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки-семинары относятся к... формам обучения. Нетрадиционным

451. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью: Корректировки деятельности учащихся и управления учебным процессом

452. Независимость определения результатов обучения от особенностей личности учителя – это принцип: Объективности

453. Уровень обученности учащихся, соответствующий стандарту образования, характеризует … Качество усвоения знаний

454. Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения: Обученность

455. Основной показатель сформированности знаний: Владение понятиями

456. Объективный показатель успешности учения: Овладение учебно-познавательными умениями

457. Тестовый контроль - это: Измерение обученности учеников с помощью набора стандартизированных заданий

458. Обязательные компоненты теста достижений: задание в тестовой форме, эталон ответа и … Дистрактор

459. Общие требования к тесту: Определенность, валидность, простота, однозначность, надежность

460. Тесты первого уровня усвоения учебного материала: На опознание, различение, классификацию

461. Тесты второго уровня усвоения учебного материала: Подстановки, конструктивные тесты, типовые задачи

462. Тесты третьего уровня усвоения учебного материала: Нетиповые задачи

463. Метод контроля: Устный и письменный опрос

464. Работа учащихся по решению задач и выполнению упражнений с целью проверки знаний – это … метод: Контрольный

465. Документ – основа для проверки знаний учащихся : Учебная программа

466. Оценкой в процессе обучения называется … Качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся

467. Вид контроля за качеством усвоения учебного материала по итогам учебной четверти: Рубежный

468. Вид контроля по выявлению пробелов в знаниях детей по учебному модулю: Тематический

469. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке: Текущий контроль

470. Экзаменационный контроль знаний, умений: Итоговый

471. Процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися Государственного стандарта среднего образования: Государственная аттестация уровня образованности

472. Вид контроля по выявлению подготовленности школьников по предмету: Итоговый

473. Результат процесса оценивания учебных достижений учащихся в баллах: Отметка

474. Количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах: Отметка

475. Оценка в пять баллов выставляется когда: Обнаруживает усвоение всего объема программного материала

476. Педагогические технологии - это: Проектирование и воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех

477. Технология обучения - это: Совокупность методов и приемов деятельности учителя

478. Черты инновационного обучения:

479. Установление главных целей и задач обучения на его определенных этапах называется … Целеполаганием

480. Виды планов в обеспечении учебного процесса: Учебный план, календарно-тематический план, поурочный план

481. Составление календарно-тематического плана изучения учебного предмета начинается с: Анализа учебной программы и требований стандарта образования

482. Руководящая роль учителя характеризует вид обучения: Объяснительный

483. Для традиционного обучения характерно: Учащиеся усваивают знания, доказательства их истинности в готовом виде

484. Система вопросов, коллективное размышление по поиску оптимальных ответов на них характеризует вид обучения: Проблемный

485. Интеллектуальное затруднение, требующее решения: Проблемная ситуация

486. Для проблемного обучения характерно: Наличие парадоксальной, противоречивой ситуации

487. Характеристика проблемного обучения: Самостоятельный поиск учащимися решения учебной задачи

488. Проблемные методы обучения: Проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский

489. Вид обучения, в котором учебный материал делится на «дозы, шаги»: Программированное

490. Идею программированного обучения выдвинул: В.Ф.Скиннер

491. Сущность программированного обучения: Управляемая самостоятельная работа ученика по дозированным заданиям

492. Программированное и компьютерное обучение объединяет: Применение технических средств для проверки знаний

493. Использование компьютера как основного средства обучения характеризует вид обучения: Дистанционный

494. «Правильно организованное обучение идет впереди …»: Развития

495. Для развивающего обучения характерно: Обучение на высоком уровне трудности

496. Суть технологии разноуровневого обучения: Учет в организации обучения направленности, способностей и возможностей личности

497. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся: Модуль

498. Способности и умения учителя доступно, ясно, понятно преподнести учебный материал, организовать урок: Дидактические

499. Свидетельство мастерства учителя в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся: Умение сделать учебный материал интересным для детей

501. Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития Педагогический менеджмент

502. Целенаправленное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата Внутришкольное управление

503. Характерная черта менеджмента Личностная направленность

504. Наиболее приемлемая и экономически целесообразная структура образования РК 4+6+2

505. Обязательный и бесплатный уровень образования РК Среднее образование

506. Установленные в Казахстане виды высших учебных заведений институт, академия, университет

507. Год принятия действующего Закона РК «Об образовании» 2007

508. Основа для объективной оценки учебных достижений выпускников Государственный общеобязательный стандарт образования РК

509. В соответствии с государственным стандартом общего среднего образования РК предпрофильная подготовка вводится в 9-10 классах

510. Сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности – это Метапредметные результаты

511. Приоритетное направление государственной политики в области образования Среднее образование

512. Зарубежным опытом совершенствования школьных систем обусловлено Увеличение сроков обучения до 12 лет

513. Черты инновационной школы Альтернативность, концептуальность, эффективность

514. Школа в Республике Казахстан должна быть Национальной

515. Образование как система представляет собой Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней

516. Главная задача системы образования Создание условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности

517. Структура системы образования РК Стандарты образования и учебные программы, организации образования, органы управления образованием

518. Общеобразовательная организация с малым контингентом учащихся, совмещенными класс- комплектами и со специфической формой организации учебных занятий Малокомплектная школа

519. Образование, получаемое по образовательным программам, реализующимся в специальных организациях образования для особо одаренных граждан Элитарное образование

520. Общеобразовательные программы начального, основного и общего среднего образования, а также учебные программы дополнительного образования реализует Общеобразовательная школа

521. Систематическое, планомерное, сознательное взаимодействие субъектов управления различного уровня - это Управление системой образования

522. Свод правил, определяющих устройство и деятельность образовательных учреждений Устав

523. Уровни системы управления Директор школы, заместители директора, учителя, ученики

524. Специфика педагогического менеджмента состоит в Особенностях предмета, продукта, орудия и результатов труда менеджера образования

525. Предмет труда менеджера образовательного процесса Деятельность людей

526. Продукт труда менеджера образовательного процесса Информация об учебно-воспитательном процессе

527. Орудие труда менеджера образовательного процесса Слово, речь

528. Результат труда менеджера образовательного процесса Уровень обученности, воспитанности и развития учащихся

529. Объект управления учителя в педагогическом процессе Деятельность учащихся

530. Отношения между субъектами деятельности в педагогическом процессе являются Предметом управления учителя

531. Важнейший фактор мастерства учителя по управлению познавательной деятельностью учащихся на уроке Умение сделать свой предмет интересным для школьников

532. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления - это: Принципы управления

533. Сочетание единоначалия и коллегиальности – это Принцип управления

534. Развитие самоде­ятельности и инициативы руководителей, преподавателей, обучающихся и родителей предполагает принцип Демократизации и гуманизации управления педагогическими системами

535. Деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов – это Функции управления

536. Осуществление контроля за качеством знаний учащихся и их поведением – функция Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

537. Руководство деятельностью педагогического совета школы – функция Директора школы

538. В состав предметно-методического объединения входят Учителя одного или нескольких предметов

539. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основПедагогический совет школы

540. Разграничение полномо­чий между советом образовательного учреждения и руководителем определяется Уставом учреждения

541. Принцип педагогической диагностики, который предполагает изучение и оценку личности (или коллектива) в деятельности Объективности

542. Педагогический анализ – это Оценочное рассмотрение сущностных элементов воспитания

543. Объект педагогического анализа Урок, воспитательные мероприятия

544. Сущность педагогического анализа Изучение состояния педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендаций

545. Мониторинг педагогического процесса Отслеживание динамики его развития

546. Внутришкольная информация бывает ежедневная, еженедельная, ежемесячная, почетвертная, годовая

547. Совокупность сведений, устра­няющих неопределенность знаний у получателей сообщений – это Информация управления

548. Совокупность сообщений, объективно отражающих развитие хозяйственного процесса, которые передают по каналам связи для осуществления управления Потоки информации

549. Информация, передаваемая от подсистемы управления к управляемой подсистеме – это Прямые потоки информации

550. Информация, передаваемая от управляемой подсистемы к подсистеме управления – это Обратные потоки информации

551. Показатель характеристики «успеваемость» Процент овладения учебно-познавательными умениями

552. Показатель характеристики «сформированность учебного коллектива» Процент учащихся без круга общения

553. Показатель характеристики «общественная активность» Процент охвата учащихся общественными поручениями

554. Показатель характеристики «портрет семьи учащихся» Процент родителей, участвующих в общественной жизни

555. Отбор и обобщение информации по всем характеристикам в каждом классе выполняют Классные руководители

556. Посещение занятий, внеклассных мероприятий и последующий педагогический анализ – это Метод контроля

557. Изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации – это Метод контроля

558. Опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование – это Методы контроля

559. Изучение статистических данных о состоянии и результатах
учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении – это Метод контроля

560. Индивидуальные собеседования с педагогами об учебной и воспитательной работе – это Метод контроля

561. Документ, отражающий содержание воспитательной деятельности классного руководителя План воспитательной работы

562. Виды планов работы школы Перспективный, годовой, текущий

563. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы - это Фронтальный контроль

564. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование - это Методы внутришкольного контроля

565. План учителя, в котором отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия – это: План воспитательной работы классного руководителя

566. Документ, который лежит в основе проверки знаний учащихся Учебный план

567. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель при составлении воспитательного плана Оптимальности, научности, перспективности, конкретности

568. Годовой план работы утверждает Педагогический совет

569. Один из основных принципов составления общешкольного плана Перспективность плана

570. Один из основных принципов составления общешкольного плана Принцип объективного учета деятельности школьного коллектива

571. Один из основных принципов составления общешкольного плана Принцип коллективности

572. Один из основных принципов составления общешкольного плана Научность планирования

573. Объект управления администрации школы Педагогический процесс

574. Учебно-нормативные документы, определяющие содержание деятельности общеобразовательной школы: Типовое положение о средней общеобразовательной школе, Устав школы, учебные планы, учебные программы, годовой план работы школы

575. Документ, не отражающий содержание образования Классный журнал

576. Государственные стандарты образования – это: Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников

577. Подготовка учителя к уроку включает: Изучение программы, календарного плана, учебника, дополнительного материала по данной теме, подбор заданий для учащихся, изучение методической литературы

578. Классный журнал хранится 5 лет

579. Номенклатурный документ установленного образца, куда вносятся данные ученика Личное дело учащегося

580. Документы, которые могут помочь классному руководителю в изучении учащихся Классный журнал, медицинские карточки, личные дела

581. Мастерство учителя на уроке определяется Качеством овладения методикой и техникой урока

582. Методологическая культура учителя – это Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности

583. Организация методической работы в школе строится на Создании условий для методического совершенствования педагогов

584. Организация методической работы в школе строится на Системном подходе

585. Организация методической работы в школе строится на Основе должностных инструкций педагогических кадров

586. Повышение методического уровня учителей – это функция Педагогического совета

587. Форма взаимной педагогической деятельности, когда несколько педагогов в силу профессиональной необходимости и взаимного притяжения совместно готовятся к урокам, анализируют ситуацию и результаты Группа взаимодействия

588. Показ мастером наиболее удачно построенных элементов урока и других видов педагогической деятельности с обязательным включением участников в работу Мастер-класс

589. Форма взаимной педагогической деятельности, при которой используется потенциал дискуссионного подхода Диалогическая пара

590. Коллективная форма профессионального взаимодействия методическая неделя

596. Главные критерии оценки труда учителя Качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность

597. Область педагогического исследования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов Квалиметрия

598. Принцип аттестации учителей Демократичность

599. Принцип аттестации учителей Стимулирование непрерывного образования

600. Принцип аттестации учителей Систематичность

Похожая информация.

Правовое воспитание - это часть правовой политики, направленной на формирование у субъектов социальной жизни позитивно-деятельного отношения к правовой культуре.

Правовая система в цивилизованном обществе эволюционирует в направлении формирования и закрепления в себе элементов правовой культуры. Этот процесс осознанно реализуется через правовую политику, осуществляемую обществом и государством. Правовая политика прежде всего направлена на поддержку и развитие юридической науки и юридического образования; она также включает в себя развитие и поддержку системы правового воспитания.

Цели правового воспитания. Правовое воспитание как часть правовой политики направлено на формирование у субъектов социальной жизни устойчивой мотивации на приобщение к правовой культуре и стремления воплощать ее элементы в своей деятельности. Этим правовое воспитание отличается от научной и образовательной деятельности, которые нацелены на получение и передачу знаний о правовой системе общества.

Правовое воспитание воздействует не на интеллектуальную, как наука и образование, а на эмоционально-волевую сторону сознания человека. Итогом правового воспитания становится убежденность субъектов социальной жизни в необходимости находиться в поле правовой культуры и участвовать в ее формировании и развитии.

Субъектами правового воспитания выступают различные социальные институты и организации, в рамках которых осуществляется формирование и развитие личности. Это семья, учебные заведения, трудовые коллективы, общественные организации, государственные учреждения.

Связь между объектами и субъектами состоит в организованном воздействии субъектов правового воспитания на сознание и волю людей. Это воздействие предметно направлено на достижение целей правового воспитания и осуществляется в различных формах.

Формы правового воспитания. К формам правового воспитания относятся различные средства, инструменты, каналы воздействия, используемые в процессе правового воспитания. Это организационно-разъяснительная правовая работа; пропаганда достижений правовой культуры; формирование идеалов правовой культуры в искусстве; культивирование образцов правовой культуры средствами массовой информации и др.

Особую роль в развитии правовой культуры играет личный пример (старшего по возрасту, учителя и преподавателя, руководителя коллектива). Приобщению к правовой культуре способствует создание в семье, учебном, трудовом коллективе позитивной правовой среды и нетерпимости к правонарушениям.

Эффективность правового воспитания. Эффективность правового воспитания зависит от ряда условий. Содержание и формы правового воспитания должны:

быть адекватны состоянию правовой системы общества и соответствовать его реальным задачам в этой области;

учитывать конкретные черты национальной правовой системы, обусловленные ее историческим развитием;

определяться в зависимости от особенностей правосознания отдельных социальных групп в национально-этническом, гендерном, территориальном и профессиональном отношениях.

Как элемент правовой политики правовое воспитание эффективно функционирует тогда, когда оно включено в перечень основных задач субъектов правового воспитания, и прежде всего государственных структур, а его реализация обеспечена

необходимыми материальными и организационными ресурсами и проводится профессионально подготовленными кадрами.