Экологическое воспитание младших школьников темы сценарии занятий. Экологическое воспитание и образование младших школьников. Методы и формы экологического воспитания

Наталья Дронова
Экологическое воспитание младших школьников

Дроновой. Н. П.

Тема экологии мне близка и понятна, т. к в течение 5 лет-это была моя тема по самообразованию. Сейчас я продолжаю работу над этой темой, но уже во внеурочной деятельности. Я веду экологический кружок .

Экология – это наука , изучающая взаимоотношения животных и растений с окружающей средой.

К мысли об охране природы человек пришёл очень давно. Но в наши дни эта проблема приобрела глобальный характер : не хватает экологических знаний , нет бережного отношения к природе.

Пришла пора воспитывать детей не в вековой потребительской традиции, а в совершенно ином гармоничном сосуществовании с природой, в психологической готовности оберегать природные ценности всегда и везде. Это и составляет основу экологического воспитания , направленного на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде.

Учителя, особенно начальных классов, не могут чувствовать себя непричастными к проблемам общества, которое поставило ответственную задачу : выпускать в жизнь хорошо воспитанных и образованных людей.

Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда , когда точно знаешь, что под ним понимается. Под экологическим воспитанием младших школьников я понимаю ,прежде всего,воспитание человечности , т. е. доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

Разумеется, экологически грамотное , бережное отношение человека к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в частности обучения. Заложить основы экологического образования на материале, понятном и доступном детям младшего школьного возраста ,- одна из главных задач курса природоведения в начальных классах.

Набираю учеников первого класса и стараюсь в первые школьные дни сводить на экскурсию в лес,где растут деревья и цветы. Обращаю их внимание на красоту осенних цветов, деревьев, напоминаю, что к растениям надо относиться бережно.

В октябре провели субботник на пришкольном дворе . Целый час ребята усердно и с большим удовольствием работали. Затем они взвешали мусор и убедились, что мы в силах сделать планету чище и краше. В результате наша земля стала чище на 30 кг.

Всегда стараюсь пробудить в детях интерес к природе, побуждаю их к наблюдениям за явлениями природы, учу сравнивать, делать выводы. Так, на экскурсиях стараюсь обратить внимание детей на разнообразие объектов и явлений природы. Из окон класса видны кусты и деревья. Всегда обращаю внимание детей на окраску деревьев, на то, какие изменения с ними происходят. Наблюдать за изменением деревьев вошло в привычку. Естественно, экскурсии и прогулки в природу дают богатейшие возможности для экологического воспитания . И у нас, с моими детьми, есть излюбленное место в лесу- это большая полянка в окружении берёзок и большая берёза по середине,а рядом два муравейника, которые дети обнаружили во время похода. Мы всегда с интересом и долго наблюдаем за муравьями, за их работой. А муравьи перетаскивают грузы в несколько раз больше, чем сами. И когда ребятишки принесли на муравейник остатки еды, то сами были поражены трудом муравьёв. Часто посещая это место, любуемся работягами – муравьями. Иногда я им говорю, что вы, ребята, сегодня, как наши муравьи поработали на уроке. Дети остаются довольны этим.

Всегда на любую экскурсию берём фотоаппарат,а дети фотографируют всё, что им нравится. Это даёт возможность наблюдать за изменениями в природе.

Повышению познавательной активности учащихся в походах, на прогулках служат дидактические игры, например : «Знаешь ли деревья?» , «Какое дерево лист потеряло?» , «Где растёт» и другие.

Также на экскурсиях знакомлю детей с такими насекомыми, как божьи коровки, бабочки, стрекозы, пауки – путешественники на паутинке. Узнав о жизни и значении этих пауков, поедающих насекомых : мух, комаров, мошек, ребята старались обходить сети пауков стороной. А это уже маленькая победа в экологическом воспитании .

Таким же образом знакомлю своих учеников и с пернатым населением нашего края, учу их отличать одних птиц от других,сравнивая их оперение и повадки. Провожу внеклассные мероприятия, посвящённые птицам : КВН, утренники, познавательные игры. Оформляю выставки : «Перелётные птицы» , «Зимующие птицы» .

Обязательно знакомлю детей с «Красной книгой» . Так как многие дети рассказывают, что рвут в лесу подснежники, жгут с родителями костры, ловят бабочек и стрекоз. На уроке нет времени, чтобы много говорить на эту тему. Поэтому провожу много внеклассных мероприятий в классе,в библиотеке,на природе, на которых рассказываю о «Красной книге» , о поведении в лесу, о бережном отношении к природе, при этом использую материалы журналов «Начальная школа » , «Педсовет, «Юный натуралист» и другую литературу,а также материалы из интернета.

Большую помощь на уроках дают диски «Красная книга Омской обл.» , «Я познаю окружающий мир» , «Экология » и др.

И всё-таки самым любимым занятием детей остаётся слушание сказок об экологии , а затем рисование по своим впечатлениям. Большой интерес вызывают сказки написанные самими детьми. Стараюсь делать презентации к ним, а это добавляет интерес и вызывает чувство любви к природе С наступлением весны провожу внеклассное занятие на тему «Если ты пошёл в гости» . Во вступительном слове говорю :

Все знают и вы тоже, что в гостях надо вести себя вежливо, что существуют определённые правила поведения. Например надо вытереть ноги, поздороваться, нельзя громко кричать, перебивать других. Правила вежливости это для того, чтобы не обижать хозяев, что бы им было приятно. Но вот отправились вы на прогулку или в поход. Помните, что в лесу, поле, на лугу вы такие же гости. Вы в гостях у природы, у тех кто здесь живет : у птиц, у зверей, у жуков и бабочек, у суетливых муравьёв, у колючих ежей, у прыгающих кузнечиков и т. д.

Экологическое образование можно осуществлять на всех уроках в начальной школе .

На уроках таких предметов, как ознакомление с окружающим миром, у школьников формируется целостное представление о природе и человеке как важнейшем компоненте природы. На уроках трудового обучения младшие школьники знакомятся с практической значимостью природных материалов в жизни человека, учатся бережному обращению с объектами природы и изделиями из них.

На уроках математики часто включаю задачи, знакомящие с элементами природы или рассказывающими об охране природы. Если решаем задачу про муравьёв, то сначала дети разгадывают загадку про них и рассказывают всё, что знают про муравьёв. Детям нравятся такие задачи. Они с удовольствием составляют задачи, используя знания, полученные на уроках и наблюдения, накопленные во время общения с природой.

Воспитывая экологическую культуру , мы, учителя, помогаем детям осознать, почему надо поступать в природе именно так, а не по –другому. Например, почему нельзя шуметь в лесу; долго стоять у птичьего гнезда и т. д. Для этого детям предлагаются задачи, показывающие, как человек может помочь природе или наоборот, навредить. Очень нравятся ребятам задачи – шутки. Такие задачи предлагаются для активизации внимания учеников.

На уроках русского языка даю задания описать по картинке птицу или животное, живущих в наших краях. Дети составляют и записывают небольшие тексты о листопаде, снегопаде, о берёзке и другие. Часто включаю в уроки предложения о временах года с заданиями, комментированное письмо. В своих сочинениях – описаниях ребята рассказывают о том, что особенно трогает их сердца.

На уроках чтения читаем очень много рассказов и стихотворений о природе, дети заучивают загадки, поговорки, пословицы. И приятно слышать, когда дети говорят, что любят читать стихи и рассказы о природе.

На уроках природоведения тему каждого урока стараюсь связать с охраной окружающей среды. Дети постепенно подходят к осознанию того, что, пользуясь богатствами природы, люди должны помнить о разумном использовании и об охране этих богатств. Огромная роль в обучении охраны природы, конечно, принадлежит природоведению. Систематическое чтение на уроках отрывков из книг, журнальных статей и газетных сообщений вызывает ответную реакцию : ребята начинают приносить в класс газетные вырезки о природе, журналы «Юный натуралист» , «Свирель» , интересные книги о природе, а иной раз просто картинки. Из них мы делаем интересные изделия «Коллаж» . Они украшают наш класс.

Одним из залогов успешного экологического воспитания младших школьников является игра . Экологические игры способствуют организации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Играя, дети всегда стремятся вперёд. Различные головоломки, шарады, ребусы, игры – это путь к познанию детей самих себя, своих возможностей, способностей, своих пределов.

Также игры – соревнования в качестве элементов проверки знаний или на этапе закрепления их. Это : викторины, ребусы, кроссворды.

Большую помощь в формировании экологического воспитания учащихся оказывает уголок природы.

«Почемучкин портфель!» , сколько вопросов приносят ребята, на которые их друзья должны ответить. Например; кого в лесу называют портным? Лесным доктором? У каких птиц зимой появляются детёныши? «Перепутаница» , где по описанию надо изобразить нужное животное или птицу.

«Советы предупреждения» .Например : «Прочитай и запомни! Поджигать старую сухую траву ни в коем случае нельзя. В огне погибнут полезные насекомые, разрушится биологическое равновесие в природе. Но новая трава потом растёт не лучше, а хуже, Кроме того, часто возникают пожары. Берегите всё живое ребята! Природа ошибок не простит»

С целью проверки того, как у детей формируются экологические знания предлагаются вот такие методики : «Лес благодарит и сердится» , «Радости и огорчения» , «Секретный разговор» , «Письмо зелёному другу» и другие

Хочется верить, что вот такая работа по воспитанию экологической культуры младших школьников , проведённая с детьми, не пройдёт даром.

Уважаемые коллеги! Я желаю Вам успехов в работе! Надеюсь, что моя работа поможет Вам строить работу с детьми грамотно и интересно!

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тумская средняя общеобразовательная школа № 3».

Анализ особенностей формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения

Основная цель экологического воспитания : научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи :

• углубить и расширить экологические знания;
• привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,
• развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

• сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Под экологическим воспитанием детей мною понимается, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиции законов, принятых в обществе.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания . Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

Начальная школа - важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Мною были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе я изучала сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатывались индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определялись трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносились самими учащимися.

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа – приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете».

Конечная цель экологического образования - ответственное отношение к окружающей среде.

Исходя из этого, строила работу по формированию экологического отношения к природе таким образом:

1 класс.

В первом классе систематизировала и расширяла природоведческие знания и представления.

В течение всего учебного года обращалось внимание детей на красоту каждого времени года. Организовывались наблюдения за сезонными изменениями. В зимний период активно подкармливали птиц.

2 класс. Во втором классе велось дальнейшее обогащение природоведческих знаний учащихся, и формировались представления о взаимосвязях объектов природы, их использовании и охраны.

В течение года дети вели наблюдения за своими домашними животными и растениями.

3-4 классы. В третьем и четвертом классах ставились следующие задачи: формирование исследовательских умений и навыков, способность принимать экологически целесообразные решения; вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.

Основная работа по формированию экологического воспитания мною проводилась в 3 классе. Поскольку возрастные особенности детей 3-4 классов позволяют привлекать учащихся к рассмотрению более глубоких экологических проблем. Поэтому работа строилась через исследование связей живой и неживой природы, воздействия на нее.

Анализ педагогической деятельности по организации экологического воспитания младших школьников показал существенное преобладание классно-урочных форм. Для учащихся начальных классов наиболее значимыми видами деятельности признаются игровая и учебная, причем в младшем школьном возрасте происходит переход от игровой к учебной деятельности и целостное формирование последней.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе - сложный, так как дети должны приобрести большой объем знаний, умений и навыков, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим.

Широкое применение в моей деятельности получили ИКТ-технологий. ИКТ на уроках окружающего мира позволяют излагать материал более доходчиво и за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников. Большинство учащихся являются визуалами, а значит информацию для них нужно предоставлять наглядно, что ранее было не всегда доступно.

Использование ИКТ на уроках окружающего мира, позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира.

ИКТ позволяют демонстрировать на уроке:

фотографии животных, растений, памятников, городов, известных людей и др., отсканированные иллюстрации книг, карты и др., схемы и таблицы, тесты, кроссворды для проверки знаний, видеоматериалы на темы «Жизнь животных», «Экологические проблемы», аудиозаписи «Голоса животных», и др., музыкальное сопровождение при демонстрации фото- и видеоряда.

У учащихся повысился познавательный интерес, они становились более активными

Приобщение детей к учебно-исследовательской деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причём индивидуально у каждого ребёнка. Эффективно организовать поисковую и исследовательскую деятельность не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Каждый ребенок - исследователь, поэтому наша педагогическая задача - помочь ему раскрыться и активизировать тот творческий потенциал.

Поэтому в своей работе использовала также метод проектов. Исследовательский проект - элемент научного творчества учащихся. Проектный метод помогает вовлекать ребят в интересную интеллектуальную деятельность, формировать такие личностные качества, как воля, умение нести ответственность за свой выбор, преодоление трудностей, развитие творческого мышления, самостоятельность.

В нравственно - экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки - праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников было различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема была избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников.

Экологическое образование и воспитание младших школьников осуществлялось мною не только в учебном процессе, но и во внеклассной работе, которая таит в себе, в силу своей специфики, огромные резервы по экологическому воспитанию младших школьников. Использование этого резерва представляется одним из важнейших путей воспитания у младших школьников бережного отношения к природе, понимания значимости мероприятий по охране природы, а также экологическому просвещению родителей своих учеников.

Внеклассная работа, являясь необходимым составным компонентом учебно-воспитательного процесса, имеет ряд особенностей, которые определяют взаимосвязь и дополнительность по отношению к классной:

Занимательный характер внеклассной работы позволяет быстрее увлечь учащихся природоохранной деятельностью;

Участие в коллективных внеклассных мероприятиях полнее способствует формированию нравственно-экологических качеств личности школьника;

Использование различных форм внеклассной работы (кружки, утренники, беседы, соревнования, конкурсы, устные журналы, экскурсии и т.д.) создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей каждого ученика;

Внеклассная работа полнее развивает детское творчество, изобретательность, воображение;

В результате систематически проводимой внеклассной нравственно-экологической работы у младших школьников развивается эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы.

Учитывая многосторонние интересы детей к природе, я направляла их. С этой целью использовались общедоступный метод изучения - наблюдение. Поэтому в организации внеклассной работы большое место отводилось методике постановки наблюдений. Дети наблюдательны и любознательны уже по своей природе. Но это совершенно не означает, что эти качества формируются у них стихийно, без направленной работы со стороны учителя. Вот почему во внеклассной работе была разработана такая же четкая методика, как и в классных занятиях.

Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Внеклассная экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувству патриотизма.

Необходимо было сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер моих учеников, я подобрала из уже известных игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Игры придают моим урокам эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а, следовательно, и более интересными для детей. Игры и игровые элементы позволяют развивать у младших школьников самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний.

Учитывая эти особенности, в моем классе использовались следующие формы внеклассной работы:

• проводились систематические экскурсии в природу, где дети наблюдали за окружающим миром. Перед экскурсией давались детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями, затем на уроках изобразительного искусства и трудового обучения каждый ученик рисовал и лепил тот объект, который ему больше понравился. Детям предлагалось заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовались загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р.Федькина. Уделялось большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого использовались дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.
• учащиеся готовили поделки из природного материала
• Чтение художественной литературы о природе (В.Бианки, Е.Чарушин, В.Чаплина), также любимы детям энциклопедии «Живой мир», «Все обо всем», «Я познаю мир», атлас природы; чтение стихотворений о природе А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета и др.
• Очень часто использую в своей работе загадки, затем ученики выясняли, как человек использует это животное или растение, как о них заботиться.
• художественное творчество: плакаты, рисунки, напоминающие о правилах поведения в природе; дети писали сочинения экологического содержания.
• проводятся праздники.
• беседы, викторины, КВНы
• Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2--3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса),
• Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Постановка цели и задач экологического воспитания позволила мне определить содержание воспитательного процесса. Выделить основные этапы сущности процесса воспитания, приемы и формы экологического воспитания, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво.

Министерство образования и науки УР

ФГБОУ ВПО «Глазовский Педагогический институт им В.Г.Короленко»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра педагогики и методики начального образования

Курсовая работа

Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения

Исполнитель: Я.А. Лекомцева

Студентка 3.331 группы

Научный руководитель: З.Н.Петрова

старший преподаватель

Глазов 2012

Введение

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. . Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Мы считаем, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей. Необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Однако проведенное анкетирование в ряде школ показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и у учителей. Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы. Все сказанное определило выбор темы исследования: экологическое воспитание младших школьников.

Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания. Актуальность данной темы помогла мне выдвинуть гипотезу работы: Экологические воспитание младшего школьника можно производить на уроках природоведения.Определение уровня экологической образованности и воспитанности младших школьников.Процесс экологического воспитания и образования на уроках природоведения

Объект - процесс экологического образования и воспитания школьников.

Предмет - экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности.

Цель - поиск оптимальной технологии экологического воспитания младших школьников

Рассмотреть содержание и основные принципы экологического образования и воспитания младших школьников.

Провести анализ объёма и структуры основных экологических представлений и понятий, формирующихся у младших школьников при изучении курса «Природоведение» и их использования в практической деятельности.

Изучить организацию экологического обучения младших школьников в курсе природоведения.

Проанализировать роль межпредметных связей в экологическом образовании младших школьников. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, его цель и задачи, объект и предмет исследования.

Первая глава нашей работы повествует о сущности экологического воспитания,о применении на практике знаний эклогии и применения элементов экологии на уроках природоведения

Вторая глава посвящена методике обучения и воспитания учащихся младших классов школы на уроках природоведения при изучении проблем экологии и безопасности жизнедеятельности. В ней повествуется о целях и задачах воспитания у младших школьников экологической культуры; методах и формах экологического воспитания; особенностях экологическое воспитание младших школьников; нормах экологического поведения и особенностях их восприятия младшими школьниками.

В заключении даются общие выводы по теме исследования и рекомендации по обучению и воспитанию учащихся младших классов при изучении проблем экологии и безопасности жизнедеятельности.

Глава 1

§ 1 Сущность экологического воспитания

экологический воспитание школьник

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания.

Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

) длительность;

) сложность;

) скачкообразность;

) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

) развитие экологического сознания;

) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей,

мотивов и установок личности;

) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

) воспитание устойчивой воли;

) формирование значимых целей экологической деятельности.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развитиямотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым. Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции,показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

§2 Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения ивоспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс, I - IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока. Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

§3 Практика экологического воспитания

Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.

Первое направление. Создается совершенно новый курс не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н.Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)". Много экологических сказок создано Б.Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В.Бианки. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо - в гусеницу, гусеница - в куколку, та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик - в утку, а волшебник - в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник -жертва".Взяв эти рассуждения во внимание, Л.Н.Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Почему же эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет. Книга состоит из 5 выпусков. Все они ярко иллюстрированы художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. и Т.А.. В первом выпуске Эколобок, как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему холодно. В пути он встречает разных зверей имеющих различную адаптацию к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться. В конце концов Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом. Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление животных к снежному покрову. Во втором выпуске Эколобок узнает как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем, скатившись с дорожки.

Его спасают мальчишки и увозят домой на санках. Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту. Он видит как одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста. Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему как можно укрыться от палящих лучей солнца. Пятый выпуск - вторая летняя прогулка. Эколобок узнает возможности маскировочной (приспособительной) окраски и приспособительного поведения различных животных к своим местообитаниям. Похождения Эколобка - это своеобразный учебник по экологии. За сказочным сюжетом кроются четкие правила экологии. Книги о похождениях Эколобка оправданы как учебное пособие для учащихся 1 класса в школе 12 г.Новосибирска. На их основе проведены уроки экологии. Книги черно-белые, это позволяет детям интересоваться окраской различных животных. За полгода класс знакомится с 1,5-2 выпусками "Эколобка".Таким образом, Л.Н.Ердаков предлагает нам ввести совершенно новый предмет в школьный курс - это экология. Данный учебник поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы.

Многие учителя (например, Л.М.Хафизова, Н.С.Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения. Например, Е.А.Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа. Неживая природа - вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д., для нее выбирают условный рисунок - солнышко. А рядом рисуют изображение живой природы - животное, растение и т.д.. Живая природа также неоднородна и включает в себя животных, растения и человека. Животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые и другие, выбираем символическое изображение животных. Человек живет в обществе, поэтому

Постникова предлагает нарисовать двух человечков на том же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда и это тоже отмечается в схеме. Как элемент системы экологического образования, эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе. Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию программ и учебников природоведения отличных от традиционных. А.А.Плешаков разработал учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения. Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий раздел "Что такое экология".

В курсе 4 класса экологическая направленность остается ведущей. Она связана с задачей формирования бережного, ответственного отношения младших школьников к природе. Ранее названные идеи изучаются и в 4 классе и еще четко прослеживается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны человека. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе материал ложится на "географическую матрицу" по схеме: планета - страна - край - планета. В учебник включены разделы: "Мы - жители Земли"; "Сохраним природу России" (здесь идет знакомство с важнейшими равнинами, горами, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении, раскрывается понятие "природное равновесие"); "Сбережем природу родного края" и заключает учебник раздел "Планета загадок" (аналогичен разделу "Что такое экология"/3 класс/). Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на "усредненного ученика". Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика. Особенностью учебника является разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей учащихся. Некоторые задания начинаются словами: "Если хочешь...", т.е. ученикам предоставляется право выбора. Вопросы в рубрике "Проверь себя" следующего плана:

Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? К чему это приводит? - Как происходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно? - Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает?

Домашние задания носят творческий характер:

Придумать, нарисовать и защитить плакат "Природа в опасности!". - Сбор семян для зимней подкормки птиц, предварительно учащимся рассказывается какие семена собирать и как их хранить. В учебнике существует рубрика "Для самых любознательных". В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На следующем уроке...", в ней обосновывается изучаемый материал и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы. Такой методический прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, делает восприятие более осознанным. В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни учебник "Природоведение", разработанный А.А.Плешаковым является своевременным. Он помогает преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического воспитания младших школьников. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Глава 2

В процессе работы над данной темой была проведена исследовательская работа, цель которой:

1. Изучить уровень экологических знаний у детей.

2. Повысить экологические знания детей на уроках природоведения.

Мы провели анкету в экспериментальном и контрольном классах. Были взяты 2 класса: экспериментальный(29 человек) и контрольный класс (27человек). Далее приводятся ответы на вопросы контрольного класса (27 человек).

Анализ констатирующего эксперимента.

Для проведения констатирующего эксперимента в своей работе мы использовали методы наблюдения и анкетирование. В течение 6 недель наблюдали за учебной и внеклассной работой в экспериментальном классе. Экологическое образование и воспитание осуществлялось на уроках природоведения, где бы раскрывались вопросы экологического..

Для выяснения первоначальных знаний об экологии у учащихся, провели специальную анкету. В анкете три первых вопроса взяли из сборника «Формы экологического воспитания детей» под редакцией А.С. Бахаревой, доцента кафедры естествознания ШГПИ, а остальные я составила сама.

Вопросы Ответы

Нравится (27 человек).

Не нравится(1человек)

Гулять (27 человек).

Слушать птиц, любоваться природой(13чел.)

Загорать, купаться (10 чел.).

Играть в подвижные игры (27 человек).

Собирать ягоды, грибы (10 человек).

Рвать цветы (7 человек).

Рыбачить (14человек)

Разжигать костры (0 человек)

Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? 1.Нет, не приходилось (10 человек).

Да,приходилось (18человек)

Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними (3 человек).

Лечил (а) собаку /кошку (4 человека).

Отогревал зимой птиц (1 человек).

Подкармливаю зимой птиц (10 человек).

В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие? 1.Не принимал участие (2 человека)

2.Делал скворечник или кормушку (5 человек)

3.Принимал участие в озеленении класса, школьного двора (7 человек)

Субботники и сбор мусора(25 человек)

Какие книги о природе ты читал(а)?

Не читал (а) (1человек)

Окружающий мир(27 человек)

Различные энциклопедии (25 человек)

Книги,где присутствуют герои (животные)(4человека)

Эту анкету сравнили с анкетой проводимой в контрольном классе. Ниже приведены ответы учащихся экспериментального класса на вопросы анкеты (29 человек) Вопросы Ответы

Нравится ли тебе бывать в природе?

Нравится (26 человек).

Нет (3 человека)

Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

Ловить рыбу (6 человек).

Собирать грибы и ягоды (6 человек).

Купаться (20 человек).

Разводить костер (3человека)

Делать из веток шалаш (2 человека).

Играть в подвижные игры (26человек).

Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? 1.Нет, не приходилось (20 человек)

Подбирал замерзшую птицу и кормил ее (1 человек).

Подобрал щенка и ухаживал за ним (1 человек)

Забинтовал сломанное дерево (1 человек)

Подкармливаю зимой птиц (6 человек)

В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие

Не принимал участие (1 человек)

Делал скворечник или кормушку (7человек)

Принимал участие в озеленении класса, школьного двора (10 человек)

Субботники и сбор мусора(27 человек)

Какие книги о природе ты читал?

Не читаю книг о природе (10 человек).

Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Дмитриева и др. (16 человек).

Различные энциклопедии (10 человек).

Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что результаты в основном одинаковые в обоих классах. Дети любуются природой, не разводят костры, но есть и те,кто разводят (экспериментальный класс) , читают книги о природе и экологии,учавствуют в делах по охране природы,но не все.В экспериментальном классе есть ответы,что строят шалаши из веток,и все-таки позволяют себе рвать цветы. В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость. Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, станут не просто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно нормами, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения.

Формирующий эксперимент.

Анализ анкет, их неутешительные результаты побудили нас использовать на уроках природоведения элементы экологического направления. В течении 6 недель, отведенного на формирующий эксперимент, я проводила уроки природоведения, используя экологический материал, а именно экологические сказки, игры, задания. Ниже приведен один из проведенных мною уроков по природоведению.

Тема: Лес и человек

Сформировать у учащихся представления о роли леса в природе и жизни людей.

Сформировать у учащихся представления об охране леса.

Воспитать чувство любви к Родине, природе.

Развивать мышление, речь, внимание.

Совершенствовать санитарно-гигиенические навыки.

Оборудование: карточки для индивидуального опроса, записи на доске, схемы, гербарии, рисунки с изображением растений и животных, карта Ленинградской области, карта природных зон России, карточки с рассказом на экологическую тему.

Ход урока

Организация класса - 1 мин.

Проверка домашнего задания - 6 мин.

Начнем урок с проверки домашнего задания.

О чем мы говорили на предыдущем уроке?

Я проверяю, насколько хорошо вы усвоили эту тему. 5 человек будут работать по карточкам.

Образец карточки. (Сравни природу тундры и природу лесной зоны. Составь три цепи питания, которые сложились в лесу.) А остальные ученики будут отвечать на мои вопросы.... иди к доске и покажи зону лесов... покажи части лесной зоны: тайгу, смешанные и широколиственные леса. (На доске висит карта природных зон)- Назовите деревья, которые растут в лесах.

Как деревья влияют на другие растения леса?

Какие животные обитают в зоне лесов?

Как охраняют животных леса?

Изучение нового материала

Сегодня на уроке мы продолжим разговор о жизни леса. Мы будем говорить о роли леса в природе и жизни людей, об использовании леса и его охране.

Роль леса в природе и жизни людей.

Читает первый ученик:

“Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть еще природы храм -

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь.

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь”.

У.С любовью к природе, лесу относились и относятся не только многие поэты, но и писатели. Вот как о лесе писал Л. Леонов: “Давно пора бы воздать хвалу, какой заслуживает этот милый дед, старинный приятель нашего детства, насмерть стоящий воин и безотказный поставщик сырья, кормилец рек и хранитель урожаев”.

Ребята, как вы думаете, нужен ли человеку лес?

Что дает лес человеку?

Какое он имеет значение?

(Учитель выслушивает мнение детей)

Все сказанное вами верно, но теперь давайте обобщим наши знания, и, кроме того, я расскажу вам то, что вы еще не знаете.

Как вы думаете, что дают нам деревья, без чего человек не смог бы прожить и несколько минут?

Д. (кислород).

У.Лес - это “кислородный цех”, “легкие планеты”, “зеленое золото”.Каждый листок, каждая травинка - маленькая фабрика, где под влиянием солнечного света и тепла происходят сложные превращения, заканчивающиеся, в конечном счете, выделением кислорода. Поэтому в лесу легче дышится, вкуснее становится пища, приходит здоровый, крепкий сон. Как можно назвать лес за его удивительную способность: выделять кислород?

В чем значение кислорода для всего живого?

В крупных городах, где много заводов и фабрик, огромное значение имеют зеленые насаждения, зеленые зоны отдыха, парки.

Как вы думаете, почему в городах, где много пыли, копоти, ядовитых газов, лес так важен? Лес - настоящий фильтр, очищающий воздух от пыли, копоти. Пыль оседает на листья, а потом дождями смывается на землю. Кроме того, листья многих деревьев выделяют в воздух особые вещества - фитонциды. От них погибают болезнетворные микробы. Защищая человека, деревья нередко гибнут сами. Кто запомнил, как называют лес за его способность очищать воздух?

Д.(лес - фильтр)

У.Как вы уже говорили, лес - источник огромных материальных ценностей. Ни одна отрасль хозяйства не может развиваться без использования древесины. Для изготовления чего люди используют древесину? (мебель, суда, дома, бумага и др.)

У.Огромна роль леса в круговороте воды в природе. “Лес и вода - брат и сестра”, - говорит народная пословица. Лес поддерживает полноводность рек, ручьев, водоемов, смягчает и увлажняет климат прилегающей местности.

Какую роль играет лес в круговороте воды в природе?

Как лес влияет на климат?

Кто знает, какую роль играет лес для почвы?

Д.(лес-защитник почвы)

У.Лес регулирует действие ветра, защищает почвы от влияния выдувания и развеивания. Сажают даже лесополосы, которые предотвращают выдувание почвы. (лес-источник ягод, грибов, лекарственных растений)

У.Лес дает нам ягоды, грибы, орехи. Лес - необходимая среда для их произрастания. Эти дары природы существенно пополняют наш стол, обогащают его витаминами.

“Много трав растет полезных

На земле страны родной.

Могут справиться с болезнью

Мята, пижма, зверобой.”

Многие растения, произрастающие в лесу, с давних пор используются в народной медицине.

СОСНА помогает человеку. Сосновые почки применяются в виде отвара и настоя при заболевании дыхательных путей.

ПЛОДЫ РЯБИНЫ содержат витамин С. Лечебное средство при цинге. (Показ картинки)

Отгадайте загадку:

“Лекарь вырос у дороги.

Он больные лечит ноги”.

Что это? ПОДОРОЖНИК применяется при желудочно-кишечных заболеваниях. В народной медицине используют при порезах, нарывах. (Показ гербария)

А теперь послушайте лесную сказку “Ландыши” (Ученики читают сказку по ролям.) (Показ картинки с изображением ландыша.)

Куда это вы торопитесь? - спросил Зайка у пробегающих мимо него зверей.

На поляну, где растут заячьи уши! - ответил Лисенок.

Как?! - удивился малыш. - Разве могут в лесу расти мои уши?!

А можно я побегу с вами? Я тоже хочу посмотреть, как из земли растут мои уши.

Тогда догоняй нас! - крикнул Волчонок.

И Зайка вприпрыжку побежал за малышами.

Стойте! - остановил Лисенок своих друзей. - Вот и заячьи уши.

Ха-ха-ха! - засмеялся Зайка. - Разве это уши? Это же самый настоящий ландыш.

Но его еще называют заячьими ушами, - пояснил Бельчонок. -Посмотри, у каждого растения по два длинных заостренных листа, ну точь-в-точь как твои уши. Вокруг благоухал майский ландыш. На тоненьком стебелечке висели чудесные белоснежные цветки. Они были похожи на крошечные игрушечные фонарики.

Как красиво! - Лисенок не мог оторвать глаз от цветков.

А как они чудесно пахнут! - Бельчонок лапками взял цветок и понюхал.

Зачем ты их трогаешь? - поинтересовался Лисенок.

Хочу съесть!

Ты что, выбрось! Ягоды ландыша ядовитые! - испугался за друга малыш. - Ими можно отравиться.

Пусть лучше они опадут, - Бельчонок прыгнул на дерево. - Из них вырастут новые ландыши. А мы каждую весну будем сюда прибегать и любоваться красивыми цветками.”

У. Понравилась вам сказка?

У.Какое название, связанное с именем животного, получил ландыш? Почему? На что похожи цветы ландыша?

Какого цвета ягоды этого растения?

Какие лекарственные растения вы знаете?

Что вам о них известно? чтение статьи учебника “Роль леса в природе и жизни людей”

Откройте учебник на странице 70. Прочитайте статью “Роль леса в природе и жизни людей”. (Дети читают статью про себя).

Что нового вы узнали о значении леса?

закрепление

Пойдет к доске и расскажет о роли леса в природе и жизни людей по схеме

ЗНАЧЕНИЕ ЛЕСА

Д.Дом для растений, животных, грибов, Защитник воздуха, водоемов, почв, Место для охоты человека, Источник ягод, грибов, лекарственных растений, Источник древесины.

У.Беды леса

А теперь мы с вами поговорим о бедах леса, о том, что может погубить лес.

Как вы думаете, какая самая страшная беда для леса, которая может совсем уничтожить его?

У.(Стихотворение “Пожар” у доски выразительно читают 4 человека)

“ Забывчивый охотник на привале

Не разметал, не растоптал костра.

Он в лес ушел, а ветки догорали

И нехотя чадили до утра.

А утром ветер разогнал туманы,

И ожил потухающий костер.

И, сыпля искры впереди поляны,

Багровые лохмотья распростер.

Он всю траву с цветами вместе выжег,

Кусты спалил, в зеленый лес пошел,

Как вспуганная стая белок рыжих,

Он заметался со ствола на ствол.

И лес гудел от огненной метели,

С морозным треском падали стволы,

И, как снежинки, искры с них летели

Над серыми сугробами золы.

У.-Огонь - страшный враг леса. После пожара остается на долгие годы безжизненная и мрачная пустыня, где на многие километры лежат обугленные трупы деревьев. Недаром говорят: “1 дерево - 1 млн. спичек, 1 спичка - млн. деревьев”.

А теперь... расскажу вам о том, как в лесу заживает ожог.“Восстановление растительности на месте ожога происходит постепенно и в определенной последовательности. Вначале черное пятно обожженной почвы заметно выделяется на фоне окружающей зелени. Первыми на обгорелой почве поселяются мхи. Через несколько месяцев на значительной части пепелища уже можно обнаружить зеленый моховой покров. На следующий год, после того как растает снег, на кострище появляются первые травы. Среди них первенство обычно принадлежит кипрею, в народе его называют иван-чай. Активно заселяет такие места мать-и-мачеха. Растения развиваются очень быстро, чему способствует большое количество питательных веществ в почве, попадающих в нее из золы кострища.

Несколько позже появляются здесь и всходы деревьев - козьей ивы, березы, осины, ели, сосны и некоторых других видов. Семена деревьев переносятся ветром и бурно всходят в этом месте, находя на прошлогоднем кострище благоприятные условия для развития. Ведь здесь много света, отсутствует слой подстилки, мешающей прорастанию мелких семян, влажная и хорошо удобренная почва. Не всем “первопереселенцам” удается выжить. На небольшом пятачке разворачивается настоящее сражение за территорию. Быстро умирают всходы березы, не выносящие затемнения. Вслед за ними по той же причине гибнут проростки сосны и осины. Как правило, из деревьев сохраняются лишь всходы ивы и ели. Из трав - новоселов старожилом становится мать-и-мачеха. Ей удается пережить почти всех своих соседей, с которыми она начинала восстановление сожженной территории. В конце концов бывшее кострище вновь обретет зеленый покров, где будут господствовать типично лесные растения”. (Комментарии, оценка).

У.Расскажите, как заживает лесной ожог.

А теперь откройте учебник на стр. 73 и прочитайте про себя статью “Что зависит от каждого”.

Ответьте на вопросы:

О чем нужно помнить, чтобы не допустить лесного пожара?

Как правильно разводить костер?

вырубка леса

Д.“В любой чащобе

Лишних нет деревьев,

И даже если вырубить кусты,

То и тогда леса лишатся древней,

Естественной и дивной красоты”.

У.Как вы думаете, по какой еще причине сократилась площадь леса? (из-за вырубки леса). Для чего вырубают лес? Откройте учебник на стр. 71, прочитайте статью “Правильно ли мы используем леса?” (Дети читают статью про себя). Что нового вы узнали?

Какие существуют способы охраны леса?

А как можете вы сберечь лес от вырубки? (собирать макулатуру).

Физкультминутка

Охрана леса

У.Какие существуют способы охраны леса от пожаров?

Какие существуют способы охраны леса от вырубок?

Как искусственно можно возобновить лес?

У.Что создает человек для охраны леса, животных леса? Д.(заповедники, заказники)

У.Заповедник - это особо охраняемая территория или акватория, полностью изъятая из хозяйственного использования с целью сохранения всего природного комплекса, т.е. здесь запрещены все виды деятельности человека. Посещение заповедника возможно только по особому разрешению.

У.Заказники открыты для всех. Но здесь нельзя оборудовать стоянки отдыха, ставить палатки, разжигать костры, ездить на машинах и мотоциклах, гулять с собакой, кричать.

У.А в охотничьих заказниках также запрещается охота на какие-либо виды животных. Когда цель достигнута, их численность восстановлена, запрет на охоту снимается, т.е. заказник ликвидируется. Он организуется в другом месте, где есть такая необходимость.

У.Чем отличается заповедник от заказника?

Какие растения в нем встречаются?

Какие животные подлежат охране в заповеднике?

Красная книга

У.Куда вносят виды наиболее охраняемых животных и растений, которые могут исчезнуть? Когда впервые появилась Красная книга?

У.Какие растения и животные занесены в Красную книгу? Что вы о них знаете? Что еще нельзя делать в лесу?

Д.(ломать ветки, собирать сок деревьев, рвать цветущие травянистые растения).

Закрепление

У.Почему леса называют “легкими планеты”, защитниками водоемов и почв? Что значит использовать лес по-хозяйски? Назовите растения и животных леса, нуждающихся в особой охране. Что нового о правилах поведения в лесу вы узнали на уроке? О чем нужно помнить, чтобы не допустить лесного пожара? Как вы думаете, почему некоторые люди не выполняют правил поведения, находясь на природе? Как добиться, чтобы все относились к природе бережно?

Самостоятельная работа

А теперь я проверю, насколько хорошо вы усвоили тему. На столе у каждого из вас лежит листок с рассказом на экологическую тему “Поездка в лес”. Прочитайте внимательно рассказ и подчеркните карандашом ошибочные действия ребят. Листочки сдать.

“За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но мы решили все же поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про магнитофон.

Веселой музыкой мы оповестили лес - мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы - белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, сбивали палками.

Привал. Быстро наломали веток и разложили костер. Заварили в котелке чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Петя выбросил банки и полиэтиленовые мешки, сказав: “Микробы все равно их разрушат!” Горящие угли костра подмигивали нам на прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно. Солнце все выше поднималось над горизонтом. Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой - в школе пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петя решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки. Постепенно начали набегать тучи, стало темней, засверкали молнии, загремел гром. Пошел довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно - мы успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятались под ним.

Оживленные мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек дороги проползла змея. “Это гадюка”, - закричал Петя и ударил ее палкой. “Это не гадюка, - тихо сказала Маша, - это уж”.С охапкой луговых и лесных цветов мы пошли к станции”.

Выставление оценок. Домашнее задание. - 1 мин.

Оценки за урок (кому, за что)

Д/з - стр. 70-75, пересказ; написать памятку: “Как вести себя в лесу”; нарисовать одно растение, занесенное в Красную книгу

Итог урока - 1 мин.

У.- С какой темой познакомились на уроке?

Что нового узнали?

Урок закончен.

Результатом занятия является следующие:

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. На уроке мы добились активной работы детей на уроке и проверили их знания по экологии, пополнили новыми знаниями в области экологии добились от детей осознания того,что природу нужно беречь и относиться к ней бережно.

Контрольный эксперимент.

Проведение контрольного эксперимента было осуществлено с помощью анкеты В ходе проведенного среза была экспериментально подтверждена гипотеза, лежащая в основе исследования, о том, что экологическое образование и воспитание играет большую роль в учебно-воспитательной работе школы, и экологические знания учащихся можно повысить на уроках природоведения, используя соответствующий материал. Анкета проводилась в тех же классах. Контрольный класс

Вопросы Ответы

Нужно ли защищать природу?

Эту анкету сравнили с анкетой проводимой в контрольном классе.

Ниже приведены ответы учеников экспериментально гокласса

Вопросы Ответы

Нужно ли защищать природу?

Хорошо охотиться на диких зверей?

Нравиться ли профессия лесника?

Нравяться ли экологические игры?

В контрольном классе дети воспринимали материал с интересом. Не было признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. Многие ребята хотят выбрать профессию,связанную с защитой природы и сохранения ее богатств. Поступали предложения по созданию своего маленького школьного заповедника для животных и растений.Отвечали на вопросы учителя,обговаривали все проблемные экологические ситуации. На последующих беседах по теме урока были проявлены достаточно глубокие знания практически всеми детьми. Школьники выражали интерес к проведению таких занятий и в дальнейшем. По результатам анкеты видно, что в контрольном классе знания усвоились отлично,в экспериментальном же не давалось никаких дополнительных материалов по экологии на уроках природоведения, поэтому у детей не сформированы экологические понятия.

Заключение

В результате проведенного эксперимента были сделаны выводы:

а) проведенная работа способствовала развитию у школьников экологического сознания;

в) младшие школьники получили следующие экологические

представления:

для чего нужно беречь лес,

почему нельзя рвать цветы на лугу,ломать ветки и рвать траву на поле,

какова взаимосвязь леса и круговорота воды в природе,

какие опасности преследуют лесную полосу,

и многие другие; данные представления при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения, которыми ученики будут пользоваться;

г) поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы.

д) ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные и взаимосвязи природы. Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе. Поэтому формирование экологического поведения мы будем разрабатывать в дальнейшем. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика. Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. На эксперименте приведенном в курсовой работе мы убедились, что экологические знания переданные учителем на уроке природоведения усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика. Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных классов. Целью исследования экологического воспитания является формирование человека с высоким уровнем экологической культуры, сочетающего в себе нравственно-экологические знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых нравственно-экологическими ценностями.

Экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная - несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными.

Библиографическая литература:

1. Азбука экологии./под ред. О.Г. Завьялова, Н.И. Науменко, Н.П. Несговорова, Л.П. Салеева - К.: Парус - М. 1999. - с.3.

Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. //Начальная школа. - 2002. - №2. - с.32.

Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. - Ш.: 1996. - с.69.

Блюкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание. - В.: 1990. - с.24.

Гавриляко С.Б. Игры «Земля - наш дом».//Начальная школа. - 2001 - №5. - с.57.

Гиляров А.М. Когда и кем придумана «экология».//Биология в школе. - 1999.. - №3. - с.5.

Голубь В. Интегрированный урок.// Газета. Начальная школа. - 1998. - №9. - с.2.

Долгачева В.С. Изучение лекарственных растений в начальной школе. // Начальная школа. - 1995. - №4. - с.36.

Захарова Л.В. Учимся любить природу. //Начальная школа. - 2001. - №4. - с.47.

Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа. - 2001. - №5. - с.25.

Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. - М., 2001.

Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.

Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников.- М., 1983.

Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах - М.: Педагогика, 1972.

Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. - 1984. - №9.

Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы - М.: Педагогика, 1981.

Глобальные экологические проблемы поставили перед школьной практикой новые задачи воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, рационального природопользования и защиты природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

Прежде чем определить, что подразумевается под понятием экологическое воспитание, выясним что же такое само воспитание? Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности. Понятие «воспитание» в узком значении тождественно понятию «воспитательная работа», в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека. Если воспитание в широком понимании включает и процесс познания действительности, и формирование отношения к ней, то воспитание в узком понимании охватывает только область отношений и поведения.

Тогда что же подразумевается под экологическим воспитанием?

Экологическое воспитание - это педагогическая деятельность направленная на развитие у подрастающего поколения черт личности, необходимых для установления гармоничных взаимоотношений с природой 2 .

Компонентами процесса экологического воспитания являются:

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологически воспитанной личности младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы: ознакомление с окружающим миром, естествознание, география, ОБЖ и т.д. Они несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствахМолодцова З. В. «Экология в начальных классах»// Начальная школа.-1997.-№4.-С.70.

2 Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания, м., Академия, 2004 - С. 262 .

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее) что:

Природа-среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для продуктов, вместе с тем человек сам является частью природы.

Труд человека - это условие использования и охраны природных богатств родного края. Там же. С.61.

Воспитание трудолюбия у школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств, может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдение культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленения), выполнение посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического воспитания в начальной школе - идея целостности природы. Знания о связях в природе важный как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом.

Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияние человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков естествознания и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе. Биология в школе.-2001.-№5.-С.3.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков - охранять природу - значит охранять Родину.

По мере изучения тем о природе на уроках естествознания и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Эти знания позволяют учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического воспитания школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной сохранение и приумножение природных богатств. Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрывается перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны, конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах они учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является ценностный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, что является важнейшим мотивом охраны природы.Виноградова Н.Ф. «Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы».// Начальная школа.-1997.-№4.-С.38.

Экологическое воспитание конечной целью, которого является формирование экологической культуры определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического воспитания младших школьников может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образование с позиции космоземного всеединства.

Начиная с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся согласно циклам времени года. Ж.Ж.Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад к природе!». И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе, к принципу природосообразности. А. Дистерверг добавляет принцип культуросообразности. Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. Смирнова С.А./.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С.21.. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. Там же.-С.23.

К.Д.Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитии молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога». Чтобы научить учащегося замечать прекрасное в природе, прежде всего, это должен чувствовать сам учитель».

Важнейшей задачей экологического воспитания является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) в учебном процессе. Эти задачи также решаются в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

Другой важной задачей экологического воспитания является приобретение учащимися опыта и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Успех экологического воспитания во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - длительный и сложный результат. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

«Природа - великая воспитательница, - говорил К.Д.Ушинский, - она помогает воспитанию высоких моральных качеств, в том числе доброты и гуманности». Педагогика/Под ред. Баранова С.П.-М.: Просвещение,1977.-С.51.

Среди средств познания природы ведущее место принадлежит непосредственному целенаправленному общению учащихся с природой. Ведь экологическое направление есть при непосредственном наблюдении природы, а значит нужно использовать каждую прогулку, экскурсию, работу по уходу за комнатными растениями и т.д. То есть, восхищение красотой природы должно быть действенным, т.е. сочетаться с активным познанием ее законов и обязательным участием в ее преобразовании.

Т.П. Богданец, Л.Я. Смирнова говорят, что, важность экологического воспитания детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Главной задачей его они считают формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически проекты решительно отвергаться, какую бы прибыль их внедрение не сулило. Проблема охраны природы становиться, таким образом, проблемой этики.

Г.П. Логовеева подчеркивает: «Острота современных экологических проблем в нашей стране не уменьшается. Как следствие этого возрастает значимость и необходимость экологического воспитания каждого члена общества, в том числе учащихся начальной школы». Логовеева Г.П. «Экологическое воспитание первоклассников».//Начальная школа.-1989.-№5.-С.30.

Наличие такой готовности предусматривает три ее основных параметра:

Ориентировку человека в разнообразных, объективно существующих взаимозависимостях природных предметах и явлений, зависимости человека и природы;

Умение оценивать состояние взаимодействующих компонентов с точки зрения их экологического благополучия;

Умение и стремление действовать в природе так, чтобы не принести ей ущерба.

Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношения с природной средой систематизируются и обобщаются. Экологически грамотное, бережное отношение младшего школьника к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в частности обучения. Важно чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства.

Особую роль в экологическом воспитании играет эмпатия, то есть эмоциональная отзывчивость к радости и горю других людей. При этом педагогу важно стремится к такой форме эмпатии, такой эмоциональной отзывчивости, которая вызывает у ребенка чувство жалости и сострадания, радости за другого человека, за живых существ. Эта форма эмпатии побуждает оказывать помощь, поддержку, охранять слабого, здесь имеет место слияния переживания и поступка. А это значимо для того, чтобы заложить основы экологически оправданного поведения.

Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира.

Особое внимание к проблемам экологического воспитания детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой. Хафизова Л.М. «Экологическое воспитание младших школьников»//Начальная школа.-1989.-№3.-С.7.

В результате исследований различных проблем экологического воспитания были определены методологические и теоретические основы экологического воспитания в соответствии с возможностями конкретного возраста, отобрано содержание ознакомления с природой, в особой мере способствующее экологическому образованию.

Таким образом, экологическое воспитание младших школьников является важной и неотъемлемой частью процесса обучения. В этом процессе исключительная роль принадлежит начальной школе, где учащиеся получают базовые знания о природе. Работа по экологическому воспитанию опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, а также в процессе самообразования (во внеклассной работе).

"Экологическое воспитание

младших школьников "

1. Особенности формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте.

2. Педагогические требования к экологическому воспитанию школьников.

3. Основные методы экологического воспитания средствами природных традиций.

1. Особенности формирования экологической культуры

в младшем школьном возрасте

Природная среда было, есть и будет неизменным партнером человека в их повседневной жизни. Мы черпаем из ящика природы все наши богатства. Природа, ее красота и величие остаются нашим главным сокровищем, нашей святыней, которой неподвластны время, мода...

Экологическая культура - культура всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением и преобразованием природы; состоит из знания и понимания экологических нормативов, осознание необходимости их выполнения, формирование чувства гражданской ответственности за судьбу природы, разработки природоохранных мероприятий и непосредственного участия в их проведении.

Экологическая культура - составная часть мировой культуры, которому присуще глубокое и общее осознание важности экологических проблем в жизни и будущем развитии людства.Свидоме усвоения и

овладения экологической культурой должно начинаться еще с детства, одновременно с усвоения положений общей культуры.

Школа призвана воспитывать школьников в духе любви к родной природе, охраны окружающей среды.

Начальная школа - начальное звено формирования экологической культуры, экологического мышления, усвоение экологических знаний.

Ребенок приходит к 1 классу. В него еще не сформированы устойчивые взгляды, убеждения, интересы. Поэтому задача учителя - сформировать мышление и экологическую культуру каждого ученика, научить молодое поколение жить по законам природы, добиться, чтобы чувство личной ответственности за все живое на Земле, забота о сохранении природы стали чертами характера каждого человека.

Обучение экологии должен быть активным, интересным, рациональным, максимально приближенным к жизни, а в материале не должно быть перенасыщенности психической информации, которую дети могут должным образом воспринять.

В.А.Сухомлинский утверждал, что сама по себе природа не развивает и не воспитывает. Оставив ребенка наедине с ней, нечего надеяться, что она под воздействием окружающей среды станет разумной, глубоко нравственно, непримиримой ко злу.

Только активное взаимодействие с природой способна воспитывать лучшие человеческие качества.

Экологическая культура младшего школьника включает:

знания о взаимосвязи в природе и сознания человека как ее части

понимание необходимости беречь окружающую среду

умения и навыки позитивного воздействия на природу

понимание эстетической ценности природы

негативное отношение к детям, которые наносят ущерб окружающей среде.

Сознательное и бережное отношение каждого человека к природе возможно только при наличии экологической культуры, широких экологических знаний, которые должны формироваться, начиная с детства. Знание экологических норм, закономерностей развития природы, знакомства с загадочным миром животных, растений, с особенностями их поведения, проблемами, которые возникают в их жизни, очень часто по вине человека, дадут возможность каждому почувствовать личную ответственность за будущее природы.

Целью экологической культуры, воспитания является формирование системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые закладывают основы ответственного отношения к окружающей природной среде.

Успех экологического воспитания во многом зависит от учета ряда педагогических требований. При реализации требований экологического воспитания необходимый комплекс таких методических средств и приемов, чтобы изучение природы, любое общение с ней оставляло в памяти детей глубокий след, обязательно влияло бы на чувства и сознание.

Именно такое влияние оказывают игры, викторины, экскурсии, народные приметы, экологические исследования, поэтому их рассматривают как важное условие эффективного формирования экологической культуры у учащихся младших классов.

2. Педагогические требования к экологическому воспитанию школьников

Успех экологического воспитания во многом зависит от учета ряда педагогических требований.

У ученых - педагогов пока не сложилось единого мнения по вопросу, какие именно условия способствуют эффективному усвоению учащимися экологических знаний и воспитанию их на основе экологической культуры. По мнению педагогов,

главным условием успешного формирования у учащихся экологической культуры является умение сочетание учебного материала экологического содержания с практической деятельностью школьников в природной среде.

В психологической и педагогической литературе обоснованные общие положения относительно процессов восприятия и усвоения учащимися знаний, воспитания детей определенного возраста. Психологи отмечают, на разных этапах своей жизни школьники по разному понимают и воспринимают окружающее. К тому же каждый ученик владеет ему одному присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли характера, поведения. Каждый школьник требует индивидуального подхода на основе изучения и учета психологических особенностей формирования его личности.

Поэтому для достижения положительных результатов в экологическом образовании и воспитании учащихся важно учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности, черты характера, отношение к учебе, потребности и способности каждого школьника. Только при этом условии учитель сможет обеспечить сознательное и полноценное восприятие ребенком учебного материала, выбрать в ней правильное отношение к окружающей среде, сформировать экологическую культуру.

Начальная школа открывает немалые возможности для этого, именно здесь закладываются основы интеллекта, структура мышления, а природная любознательность детей и искренний интерес к окружающему создают чрезвычайно благоприятные условия для экологического воспитания.

Изучение педагогических условий для экологического воспитания осуществляется на основе ознакомления с теоретическими данными из научных источников, обобщение передового педагогического опыта и собственного опыта работы

Это в частности, следующие требования:

Комплексный подход к изучению природы, с использованием межпредметных связей

Учет возрастных, индивидуально-психолгичних особенностей школьников

Организация непосредственной деятельности учащихся по охране и улучшению природной среды своей местности во время учебной и общественно полезной работы

Выбор оптимальных норм, методов и приемов экологического воспитания

Влияние учителей на воспитанников собственным примером бережного, заботливого отношения к окружающей среде

Единство действий всего педагогического коллектива в экологическому воспитанию учащихся.

Таким образом, экологическое воспитание учащихся младших классов имеет ряд специфических особенностей, а его развитие должно отвечать комплекса педагогических требований.

3. Основные методы экологического воспитания

средствами природных традиций

Народные традиции отношения к природе широко используются как метод экологического воспитания особенно среди учащихся младших классов.

Основными методами экологического воспитания средствами народных традиций являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский методы.

Так, в рамках объяснительно-иллюстративного метода можно сообщать ученикам информацию об окружающей среде и народные традиции отношения к природе посредством устного слова (рассказ, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительная литература), наглядных пособий (картин, схем, натуральных природных объектов), практического показа способов деятельности в природе (уход за растениями на пришкольном участке, уход за животными в живом уголке и т.п.). При этом дети слушают, смотрят, читают, наблюдают, соотносят новую информацию о природных объекты с ранее усвоенной и запоминают. Пользуясь этим методом, доводим до сознания ученики содержание, сущность и значение народных традиций отношения к природе.

Для формирования у учащихся навыков и умений, а вместе для достижения второго уровня усвоения знаний, учителю необходимо направить деятельность школьников на неоднократное воспроизведение полученных ранее знаний о народных традициях отношения к природе (репродуктивный метод). Например, учитель называет народные приметы о времени года, а ученики вспоминают подобные, изученные ранее.

В рамках метода проблемного изложения, учитель может ставить перед учеником проблему, сам ее решать, но при этом показывать путь решения в его противоречиях, раскрывать ход мысли. Этот метод дает возможность учителю показать учащимся образцы научного знания природы, научного решения проблем взаимосвязи между неживой и живой природой, а ученикам - следить за ходом мысли, логикой доказательства и усваивать знания о целостности природы. Непосредственным результатом проблемного изложения будет усвоения способа и логики решения данной проблемы или данного типа проблем, но еще без умения применить их самостоятельно.

Например, с помощью этого метода учитель может объяснить ученикам второго класса на уроке "неживая и живая природа" суть таких народных примет: "ласточки летают низко перед дождем", "рыбы выскакивают из воды и ловят насекомых - к дождю". Учитель ставит перед учащимися проблему:

почему птицы перед дождем спускаются ниже к земле, а рыбы выскакивают из воды? Проблемное изложение учителю целесообразно строить на науковому материале: перед дождем значительно повышается влажность воздуха, крылья насекомых увлажняются, становятся тяжелыми, и они спускаются ниже к земле.

Насекомыми питаются птицы и рыбы. Поэтому перед дождем птицы летают низко над землей, а рыбы выскакивают из воды, чтобы поймать насекомых. Таким образом, учитель убеждает учащихся в целостности природы.

В рамках частично - поисковой метода учитель может направить деятельность школьников на самостоятельное выполнение отдельных шагов к поиску знаний о природных объекты. Например, с помощью этого метода в третьем классе на уроке: "Итоги наблюдений за неживой и живой природой и трудом людей (весенний сезон)" учитель может разобрать с учениками пословица: "Апрель - водой, май - с травой". Прежде всего учителю следует обращаться к наблюдениям самих учащихся, к уже приобретенных знаний, жизненного опыта. Дети должны высказывать свои суждения: почему же, когда в апреле много влаги, то в мае роскошные травы. Все ответы учащихся учитель должен обобщить и сделать вывод о взаимосвязи в природе, о зависимости роста и развития растений от атмосферных осадков.

Применяя исследовательский метод, необходимо учитывать его основную цель - научить учащихся самостоятельно познавать природу. Целесообразно предлагать такие задания, которые обеспечивали бы творческое применение учащимися основных знаний о природе при изучении курса "Ознакомление с окружающим миром" и "Естествознание", овладение чертами творческой деятельности, постепенный рост сложности естественных проблем. Кроме того, учитель должен контролировать ход работы учащихся, проверять итоги работы и организовывать их обсуждение. Например, используя этот метод, путем наблюдений можно положиться народным приметам.

Вполне естественно, что в учебном процессе исследовательские задачи требуют длительного времени. Поэтому этот метод рекомендуется учителю использовать преимущественно во внеклассной работе.

Классификация методов экологического воспитания младших школьников на уроках "Ознакомление с окружающим миром" и "" Естествознание "

Объяснительно - иллюстративные: Беседа. Объяснения. Ответ.

Репродуктивные: Задачи экологического содержания.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Опорные схемы. Вариативные задачи.

проблемного изложения: Объяснение. Наблюдения. Беседа.

Частично-поисковые: Загадки. Ребусы. Кроссворды. Викторины. Интересные упражнения. Фенологические рассказа. Опорные схемы.

Исследовательские: Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Проверка народных примет о взаимосвязи в природе путем наблюдений. Проблемные задачи.

Тема: Времена года. Зима. 3 часа.

Как мы помогаем зимой птицам.

Народные загадки, пословицы и поговорки, приметы при изучении темы

Белое, а не сахар, мягкое, а не вата, без ног, а идет (Снег).

Снег на полях, лед на реках, вьюга гуляет, когда это бывает? (Зимой)

Много снега - много хлеба.

Зимой земля отдыхает, чтобы летом расцвести.

Светлые столбы около солнца - к морозу.

Кошка в клубок - мороз на порог.

Снег падает крупными снежками - на потепление

Эти методы экологического воспитания средствами народных традиций дают ученикам:

элементарные экологические знания

доходчиво объясняют взаимосвязи компонентов системы "человек - общество - природа"

возможность осознанного понимания детьми эстетической ценности природы

возможность достаточно легко и осознанно использовать знания о народных традициях в собственном отношении к природе.

Различение отдельных методов экологического воспитания средствами народных традиций имеет важное значение для понимания и организации различных видов деятельности учащихся. Однако это не означает, что в реальном учебном процессе эти методы необходимо отделять друг от друга. Наоборот, их целесообразно реализовывать в сочетании, параллельно друг другу.

4. Игры как средство экологического воспитания

Экологическое воспитание младших школьников должно обязательно сочетаться с экологическим образованием. А его с успехом можно осуществлять в такой форме обучения как игровые. Играть любят, как известно все дети и, включая в урок игровые моменты, можно заинтересовать учеников предметом даже самых пассивных. Используя игру, никакого отступления от программы не допускается, так как игра является только средством достижения той цели, вопросов, которые заложены в школьной программе и средства повышения эффективности обучения 6.

Для развития творческих способностей школьников в отношении экологической культуры учащихся особое место занимает именно игровая деятельность.

Она формирует опыт восприятия экологически правильных решений, усвоение нравственных норм и правил поведения в природе, способствует созданию связи между обучением и применением знаний на практике.

Педагогически правильно организованная игровая деятельность формирует опыт, позволяет достичь полного их самовыражения, активности и свободы действий, разумно сочетаются с требованиями взаимного уважения, познания окружающего, ощущение красоты природы и ее гармонии, развитием чувства любви и заботливого отношения к ее объектов.

полно потребностям развития творческих способностей детей младшего школьного возраста соответствуют познавательные игры. Главная их особенность заключается в том, что познавательные задачи скрыты. Играя, ребенок не думает учиться обучение здесь происходит само собой. Увлекают детей игры с картинками, загадками о растениях и животных, игры - викторины "Что в лесу растет?", "Кто в лесу живет?", "Лесные ориентиры"

"Цветочные часы", аукционы знаний на несложную тему "Какие растения можно найти в тарелке

супа?", "Какие дикорастущие растения и для чего может использовать Робинзон в лесу?" и т.д.

Решению вопросов экологического воспитания наибольшей степени способствуют творческие сюжетно - ролевые игры. Установлено, что познавательно-воспитательный эффект игры достигается при соблюдении методики, где организация, распределение ролей и подготовка к игре сохраняют ее неповторимое очарование, детскую непосредственность, а также обеспечивают знания об объектах игры, приближение ее к реальной ситуации. Игры в робинзонов, лесных жителей, путешественников дают возможность каждому ребенку прийти собственного выбора образца поведения, ближайшего к ее интересов, чувств, убеждений.

Система ролевых игр строится с учетом специфических целей на каждом этапе обучения. Для детей младшего возраста основная цель игры состоит в овладении конкретными знаниями и правилами поведения в природной среде.

Один из способов закрепления, систематизации и обобщения знаний об окружающей среде - словесные дидактические игры. Их чрезвычайно важная роль заключается в закреплении природоохранных представлений, пробуждении у детей желания делать добро и не нарушать известные им правила поведения в природе, в формировании положительных черт. Особенности, которые проявляются в отношении к природе как к объекту постоянного внимания и заботы.

Кроме того с учениками младших классов проводятся уроки-экскурсии, походы, экспедиции, они являются не только мерами отдыха, а имеют глубокую и серьезную учебно-воспитательную природоохранную направленность, содержат также ряд задач по экологии, способствующих развитию творческих способностей детей.

Овладение экологическими знаниями - важное звено в процессе обучения и воспитания детей. В.А.Сухомлинский отмечал, что процесс познания окружающей действительности является независимым эмоциональным стимулом мысли

Для ребенка младшего школьного возраста этот стимул играет важную роль. Результатом экологического воспитания должны стать развито эмоциональное восприятие, желание активно включаться в работу по охране и защите объектов природы.

Созданная игрой творческая научная атмосфера удовлетворяет возрастные потребности младшего школьного возраста в познавательной активности и является одним из средств формирования у учащихся экологической культуры.

Таким образом, умело используя игровые методы обучения на разных этапах урока, можно способствовать стимулированию познавательного интереса учащихся. Новизна содержания материала, который изучается, разнообразие форм опроса, проверка знаний и пояснювання нового материала, эмоциональный тонус учащихся, эмоциональность самого учителя, взаимная поддержка учителя и учащихся, соревнования и поощрения - все эти факторы обеспечиваются правильным использованием игрового материала на уроке.